As oficinas de percurso criador, no ensino de arte, segundo Iavelberg, são atividades nas quais

A aprendizagem da arte promove as interações das crianças com a produção social e histórica da área e, ainda, com a de outras crianças. As ideias e as práticas que a criança constrói quando faz e conhece arte são promovidas por ações autoestruturadas e por outras, estruturadas pelos professores com o objetivo de que ela aprenda.

(Iavelberg, 2017. Adaptado)

O excerto refere-se à aprendizagem da arte praticada na escola adepta da pedagogia

Para Barbosa (2014), o Movimento das Escolinhas de Arte foi bastante ativo na preparação de professores e artistas desde 1948. Também atendia a crianças e adolescentes e em relação a esses, em seu projeto pedagógico, pretendia

Conforme o art. 17 do Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei Federal nº 8.069/1990), o direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente, abrangendo

A Lei Federal nº 9.394/96 (estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional), em seu art. 26, parágrafo 9º – A, prevê como tema transversal no currículo da educação básica

Acerca da gestão democrática e participativa, a Resolução CNE/CEB 07/2010 estabelece que

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Na nossa cultura, a ação da torcida em jogos de futebol fornece uma ilustração bem viva das diferentes direções para onde podem apontar as emoções: união ou conflito entre os torcedores, estímulo ou obstáculo para o desempenho dos jogadores.

A partir deste exemplo, Izabel Galvão (In: Arantes, 2003) ilustra o potencial mobilizador das emoções que, segundo Wallon, resulta de um traço que lhe é essencial, tal como

No entendimento de Mantoan (2001), as escolas e os professores dão sinais de que estão evoluindo em abrir as escolas às diferenças, em pensar e fazer uma educação de qualidade para todos. Para a autora, esses sinais podem ser notados, e um deles é

Quando as crianças brigam, contamos uma história de briga entre os personagens, que tiveram um final trágico. Com a história da cigarra e da formiga, ensinamos a solidariedade, cooperação, utilizando sempre a moral da história (VINHA, 1999). Telma Vinha (1999) dá o referido exemplo para tratar da moralidade infantil numa perspectiva construtivista.

Nesse sentido, a autora afirma que a moralidade infantil vai se dando a partir