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No texto “Ensino de ciências no ensino fundamental por meio de temas sociocientíficos: análise de uma prática pedagógica com vistas à superação do ensino disciplinar”, preconiza-se que “[...] uma questão bastante discutida com relação ao ensino de ciências CTS (Ciências-Tecnologia-Sociedade) refere-se ao entendimento sobre tal enfoque”. Tendo o objetivo de desenvolver um ensino CTS, determinado professor do 7º ano do ensino fundamental elaborou, de forma on-line, em 2021, uma aula expositiva de 50 minutos estruturada da seguinte forma; observe.
| Duração | Descrição geral |
| 5 minutos | Recepção dos alunos e realização da chamada. |
| 5 minutos | Problematização oral da aula: como as diferentes vacinas para Covid-19 geram imunidade no corpo humano? |
| 35 minutos | Uso do PowerPoint para apresentar a respeito de como o vírus da Covid-19 causa a doença, como o sistema imune atua, como os diferentes tipos de vacinas para Covid-19 geram imunidade no corpo humano. |
| 5 minutos | Explicação da atividade de casa que consistia em responder ao questionário com 5 perguntas sobre a temática da aula. O professor disponibilizou o PowerPoint para os alunos poderem consultar. |
Em relação às evidências contidas na descrição da aula, o que se pode afirmar sobre sua natureza sociocientífica?
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No texto do artigo “Ensino de ciências no ensino fundamental por meio de temas sociocientíficos: análise de uma prática pedagógica com vistas à superação do ensino disciplinar”, os autores refletiram sobre uma sequência de aulas desenvolvidas durante a abordagem do tema “alimentação e vida saudável”. São considerações que os autores defendem como abordagem de interações Ciências-Tecnologia-Sociedade (CTS) no ensino de ciências, EXCETO:
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As propostas curriculares atuais indicam a necessidade de que o professor reflita sobre “o que” e “porquê” ensinar o conteúdo proposto. Ao preparar a aula, o professor de ciências deverá considerar:
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Sandra Polon, em “Avaliação no ensino de ciências”, proporciona uma reflexão sobre a avaliação enquanto processo contínuo e processual que ocorre durante a prática pedagógica. Sobre a perspectiva de avaliação defendida por Sandra Polon, assinale a afirmativa INCORRETA.
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Diversas pesquisas têm sido realizadas no sentido de buscar compreender os impactos do distanciamento social no processo educativo dos alunos. De igual forma, a tecnologia digital teve um papel fundamental em mitigar os impactos do distanciamento social em função da pandemia da Covid-19. NÃO evidencia a importância e o papel da tecnologia digital durante a pandemia:
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O Referencial Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora afirma que “[...] as aulas de ciências devem proporcionar, sobretudo, a compreensão da interdependência de fatores sociais, ambientais, éticos, humanos e científicos”. Na perspectiva assinalada pelo referido documento, o professor, durante as aulas de ciências, deverá promover situações de ensino-aprendizagem que:
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O Referencial Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora apresenta competências específicas da área de ciências da natureza que contemplam as competências gerais para a educação básica. É competência específica que pode ser inserida no Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola:
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Em “A necessária renovação do ensino de ciências”, António Cachapuz e colaboradores discutem a necessidade de se constituir a “didática das ciências” como campo de conhecimento. Assinale, a seguir, a alternativa que indica a perspectiva que precisa ser superada para o desenvolvimento da didática das ciências.
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Em uma sequência de ensino desenvolvida com uma turma do 8º ano do ensino fundamental, determinado professor realizou diversas atividades durante cinco aulas; observe.
| Sequência das aulas | Descrição da atividade |
| 1. Conhecendo o fenômeno a ser investigado. | A partir da leitura coletiva de um texto informativo e, após assistirem a uma Youtuber relatando os desafios sobre os processos vividos por ela na amputação do antebraço, o professor introduziu o fenômeno “dor do membro fantasma”. Na discussão subsequente à leitura, os alunos iniciaram a elaboração oral, e, posteriormente escrita, de hipóteses sobre a questão: Por que ocorre a dor do membro fantasma? |
| 2. Categorização de hipóteses. | Os alunos retomaram as propostas explicativas elaboradas na aula anterior. Com o objetivo de realizar a análise inicial desse primeiro grupo de hipóteses, os alunos discutiram em pequenos grupos e, em seguida, com a turma, as hipóteses, categorizando-as em cinco grandes hipóteses explicativas. |
| 3. Trabalho com dados secundários. | A turma acessou um conjunto de dez recortes de pesquisas médicas relacionadas à dor do membro fantasma fornecidas pelo professor. Nessa conversa inicial sobre os dados, os alunos discutiram e tiraram dúvidas sobre cada pesquisa. |
| 4. Argumentação em torno dos dados. | As cinco hipóteses foram discutidas pelos grupos à luz do conjunto de dados das pesquisas médicas. Os alunos negociaram entre si as relações dados-hipóteses e registraram suas conclusões em um quadro de evidências. Este processo foi seguido pela sistematização da análise em uma tabela única de toda a turma. |
| 5. Elaboração de conclusões sobre a dor fantasma. | A discussão foi finalizada por meio da redação individual de um texto conclusivo sobre a investigação. |
Articulando o texto “Ensino por investigação: problematizando as atividades em sala de aula”, de Maria Cristina Azevedo, com a sequência de ensino, assinale a afirmativa INCORRETA.
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O Referencial Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora apresenta a necessidade de se ter e valorizar os conhecimentos prévios dos alunos como ponto de partida para o processo de ensino e de aprendizagem. Em uma aula de Ciências do 5º ano do ensino fundamental, a professora projetou a seguinte imagem; observe-a.
Em seguida, a professora abriu um debate explorando os conhecimentos prévios dos alunos sobre conteúdos e conceitos abordados na imagem. Em alinhamento com o referencial curricular, a professora iniciou a aula com o diagnóstico dos conhecimentos prévios dos alunos, que tem como finalidade educativa:
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