As aulas de Educação Física apresentaram, por muito tempo, as características tecnicistas e esportivistas, mas a partir da década de 80, surgiram novas abordagens pedagógicas que apresentaram novas propostas para a Educação Física escolar. Nesse sentido, esta abordagem foi elaborada sobre o entendimento da Educação Física como uma disciplina que trata do conhecimento denominado de cultura corporal, o qual tem como temas o jogo, a ginástica, o esporte e a dança (SOARES, 1992), além de propor que o aluno não seja um mero reprodutor e sim participe do processo educacional, sugerindo adequações pedagógicas e discutindo os conteúdos propostos. Por considerar a relevância social do conteúdo, bem como as diversas características dos alunos, possibilita ao aluno sugerir as adequações pedagógicas que necessita e participar da escolha dos conteúdos. Trata-se da abordagem:

Para que os indivíduos atinjam os padrões adequados de cada movimento, é necessário que cada fase do desenvolvimento motor seja vivenciada e estimulada ao máximo. Essas fases são determinadas pela idade cronológica, porém, o desenvolvimento não depende exclusivamente dela. Entretanto, com base na idade cronológica, há a propositura de fases propícias para o desenvolvimento motor. Desse modo, assinale a alternativa que NÃO corresponde a uma fase de desenvolvimento proposto por Galahue (2013):

A aprendizagem motora pode ser entendida como um processo de solução de problemas motores que leva à aquisição de habilidades motoras. Assim, os pesquisadores de aprendizagem motora, no esforço de tentar explicar o que acontece internamente ao indivíduo quando ele adquire determinada habilidade, observaram que a aprendizagem motora se desenvolve por fases características e que, em cada fase, existem elementos importantes que necessitam ser considerados pelo aprendiz (Basso; Tani, 2011). Nesse sentido é correto afirmar que:

I) Na primeira fase da aprendizagem conhecida como COGNITIVA, o importante é o aprendiz ter a compreensão do que está para ser feito, ou seja, o objetivo da habilidade, as informações mais importantes a que deve prestar atenção e a elaboração do plano de ação para a execução dessa habilidade. Em outras palavras, obter uma espécie de ideia do movimento que está para aprender.

II) A melhoria do desempenho é o principal objetivo da segunda fase da aprendizagem denominada ASSOCIATIVA. Essa fase está relacionada com o aumento de consistência do desempenho ou o refinamento do movimento. É a fase em que se procura diminuir gradativamente os erros e assim ganhar em desempenho. Isso envolve a aquisição da capacidade de detectar e corrigir erros.

III) A última fase da aprendizagem é denominada AUTÔNOMA. Nessa fase, a execução do movimento torna-se independente das demandas da atenção, ou seja, o indivíduo torna-se capaz de executar o movimento sem precisar pensar nele ou mesmo realizar outra ação simultaneamente. Por exemplo, andar de bicicleta ouvindo música, chupando sorvete ou conversando com outra pessoa.

As fases do desenvolvimento motor, de acordo com GALLAHUE; OZMUN (2003), apresentam-se determinadas em 4 etapas. Assim, a que fase referem-se as seguintes características: esse período marca o início do aumento da autonomia motora dos indivíduos”; estes já dominam, em parte, os movimentos básicos e começam a “aperfeiçoá-los” dentro de casa com o estímulo dos pais. Contudo, é no final deste período, que coincide com a entrada dos sujeitos no período escolar, que a sua performance deve sofrer uma maior alteração devido ao estímulo das aulas de Educação Física, pela influência do profissional que direciona as suas atividades.

A prática da ginástica na escola tem-se mostrado vinculada a preceitos esportivos e técnicos e, deste modo, ainda não alcançou seu devido espaço dentro do sistema escolar. Porém, nas últimas décadas, alguns estudos têm apontado novas reflexões e contribuições teórico-metodológicas a respeito do ensino da Educação Física, com perspectivas de avanço para a ginástica enquanto conteúdo na escola. Desse modo, a ginástica vem tentando superar o caráter meramente esportivo e buscando novas formas de se sustentar enquanto conteúdo. Assim, de acordo com Currículo da Educação Infantil e anos iniciais do ensino Fundamental da Rede Municipal de Educação, as Manifestações Ginásticas, enquanto conteúdo estruturante, apresentam os seguintes objetivos específicos para o 5º ano do ensino fundamental:

Ao apreciar as várias abordagens metodológicas que permeiam a educação física escolar atualmente, pode-se perceber que estas passaram por mudanças, na perspectiva de romper com as vertentes tecnicistas, esportivistas e biologicistas que por muito tempo estiveram presentes na Educação Física Escolar. Assim, de acordo com os parâmetros curriculares nacionais (PCN, 1998), estas abordagens que resultam da articulação de diferentes teorias psicológicas, sociológicas e concepções filosóficas, têm ampliado os campos de ação e reflexão da educação física escolar. Nesse sentido, embora tais abordagens apresentem pontos comuns, como a busca de uma Educação Física que articule as múltiplas dimensões do ser humano, cada uma delas apresenta especificidades que as diferenciam. Deste modo, a abordagem construtivista se caracteriza especialmente por:

O desenvolvimento motor é uma alteração contínua no comportamento motor ao longo do ciclo da vida (GALLAHUE; OZMUN, 2003). Nesse sentido, tais autores defendem um modelo denominado ampulheta de desenvolvimento motor, no qual apresentam-se as fases do desenvolvimento motor e os respectivos estágios característicos de cada uma delas. Desse modo, o estágio que se caracteriza por envolver melhor controle e melhor coordenação rítmica, se inicia por volta dos 4 anos de idade e revela inúmeros movimentos, refere-se a:

Segundo o Currículo da Educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, as transformações ocorridas no campo das teorizações em Educação e Educação Física, principalmente a partir dos anos 1980 e 1990, fizeram com que a função da avaliação na Educação Física Escolar ganhasse novos contornos. Nesse sentido é correto afirmar que a avaliação passou a ser entendida como:

I) Uma avaliação que prioriza os aspectos quantitativos de mensuração do rendimento do educando, em gestos técnicos, destrezas motoras e qualidades físicas, visando principalmente a seleção e a classificação dos educandos.

II) Uma avaliação que contempla práticas avaliativas descritivas, que permitam a análise e interpretação do processo de ensino/aprendizagem da criança.

III) Uma avaliação na qual o professor poderá fazer anotações frequentes sobre os limites e avanços de cada criança, analisando o comportamento motor apresentado e projetando avanços nas atividades propostas.

Ensinar é um ato político pedagógico e o professor, no seu planejamento e em sua ação em sala de aula, apresenta conceitos e postura relacionados a uma determinada concepção de mundo e de homem, relativa à uma determinada tendência pedagógica. Isso é retratado principalmente nas técnicas e metodologias de ensino utilizadas em sua aula. No decorrer da história, podemos perceber transformações na forma de vivenciar e ensinar Arte. Em relação ao ensino de Arte no Brasil, leia as afirmativas abaixo, preencha os parênteses com o algarismo que corresponda às características de cada uma das tendências pedagógicas apresentadas e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo:

I) Tendência pedagógica Tradicional.

II) Tendência pedagógica Tecnicista.

III) Tendência pedagógica Escola Nova.

IV) Escola Crítico-social dos conteúdos.

( ) Prioriza os aspectos psicológicos do desenvolvimento; defende a livre expressão, auto expressão-espontânea.

( ) Prepara o indivíduo para o mercado de trabalho, tecnologia educacional; a arte não era considerada uma disciplina.

( ) Enfatiza o ensino dos conteúdos e o produto da aprendizagem era a reprodução.

( ) Conteúdos ligados a cultura universal e realidades sociais; professor mediador.

Professora Ana - seguindo a Proposta Curricular de sua escola e as orientações das DCN (2008), durante o planejamento de suas aulas - definiu, em seus procedimentos metodológicos, momentos para serem abordados com os alunos em suas aulas sobre teatro, de modo que explorasse os conteúdos estruturantes. Analise as situações expostas na coluna 1, relacionando-as corretamente com os conteúdos estruturantes correspondentes e expostos na coluna 2:

Coluna 1:

I) Iniciar o trabalho com exercícios de relaxamento e aquecimento, experimentando expressões vocais, gestuais, corporais e faciais voltadas para a possível construção de personagens.

II) Em seguida, desenvolver propostas com improvisações e pequenas encenações.

III) A professora irá abordar a teorização em arte, solicitando aos alunos a análise de diferentes formas de representação no cinema, tais como: formas de expressão dos personagens e cenografia, associando a aspectos da história do Teatro.

Coluna 2:

a) composição

b) movimentos e períodos

c) elementos formais