O processo de 'finger spelling' (datilologia), embora componha a Libras, é considerado um empréstimo do alfabeto manual, tendo sua função restrita a soletrar nomes próprios ou palavras ainda sem sinal estabelecido, sem contribuir para a formação de novos sinais ou para a expressividade da língua.

As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica preconizam um modelo de educação inclusiva que, embora reconheça a Libras, subordina seu uso ao ensino da língua portuguesa em sua modalidade oral e escrita, priorizando a inserção do aluno surdo na cultura majoritária.

A avaliação de desempenho linguístico em Libras deve priorizar testes de vocabulário isolado e gramática descontextualizada, afastando-se de situações de comunicação real e pragmática, pois é a forma mais objetiva de mensurar a competência linguística formal dos estudantes.

Situação hipotética: Um professor de Libras, ao planejar suas aulas para estudantes surdos, opta por eliminar o uso de tecnologias assistivas e recursos multimodais, argumentando que a verdadeira imersão na Libras deve focar exclusivamente na interação face a face sem mediação tecnológica. Assertiva: Tal postura está em consonância com as práticas pedagógicas inclusivas que visam o desenvolvimento da autonomia do estudante surdo, desestimulando a dependência de aparatos externos.

Os mecanismos de coesão e coerência em Libras operam predominantemente através de marcadores espaciais, direcionamento de olhar e repetições de sinais, diferindo substancialmente dos conectivos e referências anafóricas típicos das línguas orais-auditivas para estabelecer a progressão textual.

A concepção da surdez como diferença linguística e cultural, em oposição à visão clínico-patológica, fundamenta-se na ideia de que a aquisição da Libras como língua natural proporciona o pleno desenvolvimento cognitivo e social do indivíduo surdo, desassociando a surdez de uma perspectiva de deficiência ou falta.

A tradução e interpretação entre Libras e Português exige do profissional apenas proficiência nas duas línguas, não sendo fundamental o conhecimento aprofundado dos aspectos culturais das comunidades linguísticas envolvidas para a garantia da fidelidade semântica e idiomática da mensagem.

O letramento em língua portuguesa escrita por estudantes surdos, em uma perspectiva bilíngue, deve ser concebido como um processo que se inicia a partir da fluência em Libras, utilizando esta como língua de instrução e ponte de acesso ao português, reconhecendo as especificidades cognitivas e linguísticas da comunidade surda e evitando a mera transposição de metodologias aplicadas a ouvintes.

Situação hipotética: Uma instituição de ensino superior implementa um curso de Libras para ouvintes, utilizando uma metodologia que privilegia a tradução direta de frases do Português para Libras, com foco na correspondência um-para-um dos vocábulos. Assertiva: Esta prática é eficaz para a aquisição da Libras como L2, pois reforça o bilinguismo aditivo e a compreensão das estruturas gramaticais das línguas em contato.

A formação de sinais em Libras, diferentemente das línguas orais que utilizam processos morfológicos de derivação e composição, baseia-se primordialmente na iconicidade e na arbitraridade, sendo a iconicidade um fator limitante para a expansão lexical da língua.