Os cognatos (cognates) e falsos cognatos (false cognates) são fenômenos linguísticos que ilustram a proximidade e as armadilhas entre línguas, respectivamente. Enquanto os cognatos facilitam a inferência lexical devido à sua semelhança ortográfica e semântica, os falsos cognatos, ao apresentarem semelhança ortográfica, mas significado distinto, requerem um esforço deliberado do aprendiz para internalizar a diferença, sendo que o reconhecimento desses padrões é essencial para o desenvolvimento da habilidade de compreensão leitora e a precisão na produção escrita.

Situação hipotética: Um professor, ao abordar o conceito de 'Question Tag' em inglês, apresenta a frase 'You like coffee, don't you?'. Assertiva: A compreensão e o uso adequado das 'Question Tags' dependem não apenas de regras gramaticais de inversão do auxiliar com o sujeito e concordância de polaridade (afirmativa-negativa), mas também de nuances pragmáticas, como a entonação, que pode indicar um pedido de confirmação genuíno ou uma expectativa de concordância, evidenciando a interconexão entre sintaxe, semântica e pragmática na comunicação eficaz.

A Constituição Federal de 1988, ao estabelecer em seu Art. 1º que a República Federativa do Brasil constitui-se em Estado Democrático de Direito, e em seu Art. 5º que 'todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza', fundamenta a necessidade de um sistema educacional que promova a equidade e o respeito à diversidade, inclusive no tocante à formação linguística, defendendo o acesso a uma educação bilíngue para povos indígenas e comunidades quilombolas, mas não estendendo tal garantia formalmente a todas as minorias linguísticas do território nacional.

A Educação Inclusiva, preceito fundamental da legislação brasileira, implica a remoção de barreiras atitudinais, arquitetônicas e pedagógicas que possam impedir a plena participação de estudantes com deficiência ou dificuldades de aprendizagem. No contexto do ensino de Língua Estrangeira, entretanto, a inclusão plena é inviável sem a adaptação curricular, pois a aquisição de um segundo idioma impõe um tipo de desafio cognitivo que não pode ser facilmente contornado por estratégias didáticas diferenciadas, exigindo, na maioria dos casos, que esses estudantes sejam dispensados do componente curricular.

A interpunctation (pontuação) em inglês, ao contrário do português, segue um conjunto de regras estritamente lógicas e invariáveis, com o uso da vírgula e do ponto e vírgula delimitado por prescrições gramaticais que não permitem margem para a stylistic discretion do escritor. Isso simplifica o processo de compreensão textual, eliminando ambiguidades e padronizando a prosódia implícita da leitura, o que é especialmente relevante na confecção de textos formais e acadêmicos.

A Didática Geral, como campo de estudo, preconiza que o planejamento educacional deve ser um processo rígido e inflexível, garantindo a uniformidade de conteúdo e método em todas as turmas de uma mesma disciplina para otimizar os resultados de avaliações externas. Essa abordagem, que minimiza a autonomia docente e a adaptabilidade curricular, é a mais coerente com a busca por eficiência e padronização na formação de professores.

Os 'Phrasal verbs', unidades semânticas compostas por um verbo e uma ou mais partículas (preposição ou advérbio), são intrinsecamente idiomáticos, sendo que seu significado raramente pode ser deduzido pela soma dos significados de seus componentes individuais. A aquisição de 'phrasal verbs' por falantes não nativos exige, portanto, memorização extensiva e exposição contextualizada, sem a possibilidade de aplicação de regras gramaticais preditivas para a inferência de sentido, o que os torna um desafio particular no ensino de inglês.

Situação hipotética: Em uma aula de inglês, o professor apresenta a frase 'She said that she had been studying for hours'. Assertiva: Para analisar a estrutura de 'Reported Speech' (Discurso Indireto) e a sequência de tempos verbais nesta frase, é fundamental que o aluno identifique o 'reporting verb' ('said') no passado e a consequente 'backshift' do tempo verbal original ('present perfect continuous' para 'past perfect continuous'), compreendendo também que o pronome e o advérbio de tempo/lugar (se houvesse) seriam ajustados para refletir a nova perspectiva do falante reportado. Essa compreensão requer o domínio não apenas de transformações gramaticais, mas também de uma consciência pragmática do contexto comunicativo.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao tratar do ensino de Língua Inglesa, estabelece que as unidades temáticas devem ser organizadas de forma a garantir a progressão das habilidades comunicativas, focando primordialmente na aquisição lexicogramatical para a formação de frases corretas. A BNCC, nesse sentido, prioriza o desenvolvimento de estruturas linguísticas em detrimento da dimensão intercultural ou da reflexão crítica sobre a própria língua materna, alinhando-se a uma abordagem estruturalista clássica, em contrapartida à pragmática comunicativa.

Em conformidade com o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei nº 8.069/1990, o direito à educação abrange não apenas o acesso e a permanência na escola, mas também o respeito ao educando como pessoa humana em processo de desenvolvimento e o acesso a programas de enriquecimento curricular, especialmente para aqueles com altas habilidades. A legislação, contudo, não faz menção explícita à necessidade de prover um ensino de línguas estrangeiras que contemple as necessidades específicas de crianças e adolescentes com deficiência, pressupondo que as adaptações curriculares se concentrem em disciplinas básicas.