As expressões não manuais (ENMs), no contexto da Libras, possuem funções exclusivamente pragmáticas, modulando entonação e ênfase expressiva, sem que lhes seja atribuída qualquer função fonológica ou sintática, distinguindo-as marcadamente dos parâmetros manuais da língua.

Na morfologia da Libras, os classificadores, que são elementos gramaticais que descrevem a forma, tamanho, localização ou movimento de entidades, constituem uma particularidade sem equivalência direta nas línguas orais-auditivas, evidenciando uma sintaxe espacial idiossincrática e semanticamente rica.

A Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) ao instituir a acessibilidade como direito fundamental, revogou implicitamente a Lei nº 10.436/2002 e o Decreto nº 5.626/2005, uma vez que sua abrangência é universal e não necessita de legislações específicas para a comunidade surda.

Situação hipotética: Um professor de Libras elabora um material didático para o ensino da Libras como L2 para ouvintes, focando majoritariamente em glossários de sinais isolados, sem contexto frasal ou comunicativo. Assertiva: Essa abordagem didático-metodológica é plenamente alinhada às diretrizes atuais para o ensino de línguas, pois prioriza a memorização vocabular, fundamental para a construção de fluência.

A variação linguística em Libras, observável em parâmetros como configuração de mão, ponto de articulação e movimento, é um fenômeno que reflete exclusivamente diferenças regionais no Brasil, não abrangendo influências geracionais, sociais ou de contato com outras línguas de sinais.

Os movimentos associativos da comunidade surda, no Brasil, historicamente, consolidaram a demanda por uma educação que prioriza a oralização e a integração de alunos surdos em escolas comuns sem o suporte de Libras, alinhando-se à perspectiva clínico-patológica da surdez que dominou o século XIX.

A perspectiva bilíngue na educação de surdos, preconizada pelo Decreto Federal nº 5.626/2005, ao defender a Libras como primeira língua e o Português escrito como segunda língua, implica, necessariamente, na negação do acesso à modalidade oral da língua portuguesa aos estudantes surdos em contextos de ensino formal, visando a preservação da identidade surda.

A concepção de ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira como um processo meramente reprodutivo, onde o aluno memoriza regras gramaticais e vocabulário isolados para aplicá-los em exercícios descontextualizados, é a mais coerente com a abordagem direta, que se preocupa principalmente com a precisão formal. Tal concepção, ao desconsiderar a dimensão significativa e comunicativa da linguagem, prepara adequadamente o estudante para exames de proficiência que focam na correção sintática e morfológica.

As 'Relative Clauses' (orações relativas) em inglês, introduzidas por pronomes como 'who', 'which', 'that', servem essencialmente para adicionar informações descritivas aos substantivos ou pronomes que modificam. A distinção entre 'defining relative clauses' e 'non-defining relative clauses', marcada pela presença ou ausência de vírgulas, é crucial por alterar o sentido da frase, pois a primeira é indispensável para identificar o referente, enquanto a segunda oferece informação adicional que pode ser omitida sem prejuízo à identificação do antecedente.

Situação hipotética: Uma professora de inglês propõe uma atividade em que os alunos devem comparar e contrastar a culinária brasileira e a britânica, utilizando vocabulário específico e expressões idiomáticas. Assertiva: Essa atividade promove não apenas o desenvolvimento de habilidades linguísticas, mas também a interculturalidade, ao permitir que os alunos reflitam sobre suas próprias identidades culturais e as de outros povos, combatendo estereótipos e fomentando o respeito à diversidade, integrando, assim, elementos cognitivos e socioafetivos do processo de aprendizagem.