A avaliação da aprendizagem como “uma crítica do percurso de uma ação” (LUCKESI, 1995) implica...

I. levantamento de dados que possam subsidiar a tomada de decisões, numa prática reflexiva;

II. reconhecimento do papel do avaliador, como pesquisador, educador – construtor de novas realidades;

III. julgamento competente, por isto, definitivo, sobre uma coisa, pessoa ou situação, sendo um ato seletivo, eminentemente somativo;

IV. privilégio à mensuração do desempenho do aluno; transformação de medida em nota ou conceito e sua utilização para aprovação ou reprovação;

V. rastreamento de avanços, nós críticos e zonas de dificuldade, num dado projeto curricular e contexto social.

Identifique os itens que podem completar a afirmação acima.

Visando à qualidade da educação, na formação da cidadania,

I. O planejamento isolado de conteúdos de cada disciplina, promovendo processos de transmissão-assimilação de saberes, prestigiando a competição entre alunos.

II. A mediação docente do encontro de saberes, formando valores éticos da cidadania, reconhecendo o protagonismo do aluno no seu processo de aprendizagem cuja qualidade deve ser socialmente referenciada.

III. O estabelecimento de formas e instrumentos democráticos e participativos de avaliação na escola promotora da universalização do ensino com padrão de qualidade, com vista à inclusão social.

IV. A priorização aos instrumentos de verificação quantitativa da aprendizagem nos finais do bimestre, fazendo valer o binômio aprovação/reprovação.

V. O uso da dimensão autoritária e unilateral pela qual prevalece o julgamento do professor, uma vez que o aluno, ainda em formação, não tem capacidade de autoavaliação.

Quais das características da avaliação de aprendizagem acima são verdadeiras?

No ensino, como em outras coisas, a liberdade deve ser questão de grau. Há liberdades que não podem ser toleradas. Uma vez conheci uma senhora que afirmava não se dever proibir coisa alguma a uma criança, pois deve desenvolver sua natureza de dentro para fora. “E se a sua natureza a levar a engolir alfinetes?” indaguei [...]. No entanto, toda criança abandonada a si mesma, mais cedo ou mais tarde, engolirá alfinetes, tomará veneno, cairá de uma janela alta ou doutra forma chegará a mau fim. Um pouquinho mais velhos, os meninos, podendo, não se lavam, comem demais, fumam até enjoar, apanham resfriados por molhar os pés, e assim por diante – além do fato de se divertirem importunando anciãos [...]. Quem advoga a liberdade da educação não quer dizer que as crianças devam fazer, o dia todo, o que lhes der na veneta. Deve existir um elemento de disciplina e autoridade; a questão é até que ponto, e como deve ser exercido.

(Bertrand Russell)

Dadas as proposições seguintes,

I. Um dos limites a serem atribuídos à liberdade é a integridade física da criança.

II. A autonomia dada a uma criança deve estar associada à disciplina e à autoridade.

III. A essência do texto é mostrar que as pessoas não sabem usar a liberdade.

IV. A liberdade constitui valor absoluto, cabendo a cada um saber regular esta.

quais são verdadeiras?

Marque a opção que apresenta o mesmo emprego da vírgula, identificado com o asterisco, na seguinte frase: “Superar a maior crise econômica mundial com firmeza é do Brasil. O banco que foi decisivo na oferta de crédito, contribuindo para a manutenção do emprego, da renda e do desenvolvimento do País,(*) também.”

Tradicionalmente, a aprendizagem de informações e conceitos era tarefa exclusiva da escola. Os conhecimentos teóricos eram apresentados gradativamente às crianças após o ingresso nas instituições formais de ensino. Eles eram finitos e determinados. Ao final de um determinado grau de escolarização a pessoa podia considerar-se formada, ou seja, já possuía conhecimentos e informações suficientes para se iniciar em alguma profissão.

O espaço e o tempo de ensinar eram determinados. Ir à escola representava um movimento, um deslocamento até a instituição designada para a tarefa de ensinar e aprender. O tempo da escola, também determinado, era considerado como o tempo diário que, tradicionalmente, o homem dedicava à sua aprendizagem sistematizada. Correspondia, também, na sua história de vida à época que o homem dedicava à formação escolar.

As velozes transformações tecnológicas impõem novos ritmos e dimensões à tarefa de ensinar e aprender. É preciso estar em permanente estado de aprendizagem e de adaptação ao novo. Não existe mais a possibilidade de considerar a pessoa totalmente formada, independentemente do grau de escolarização alcançado. Além disso, múltiplas são as agências que apresentam informações e conhecimentos a que se pode ter acesso, sem a obrigatoriedade de deslocamentos físicos até as instituições tradicionais de ensino para aprender (KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas: Papirus, 2003, p. 30).

Em geral, a autora argumenta que

Cada um dos suportes midiáticos exige cuidados, formas de tratamento específicas; ao serem utilizados, alteram a forma como se dá e como se faz a educação. (KENSKI, 2009). Dadas as proposições seguintes sobre este assunto,

I. A gestão das mídias para o uso em educação envolve, além da análise do investimento e da aquisição de equipamentos, o tratamento do conteúdo que vai ser veiculado e a formação de equipes de profissionais – técnicos e docentes.

II. A articulação entre o plano de mídias e o planejamento pedagógico interfere diretamente na fluidez, no desenvolvimento e nos resultados da proposta.

III. Em EAD (educação a distância), é indispensável a cooperação entre os alunos, visto que favorece a aquisição de conhecimentos e habilidades, desenvolvendo comportamentos de interação, sociabilidade e comprometimento social.

IV. Cursos híbridos articulam a modalidade presencial com a educação a distância, potencializando os espaços de sala de aula com as possibilidades de uso das mídias.

V. O grande desafio na gestão das mídias em educação é integrar suas múltiplas dimensões, para o desenvolvimento de projetos de qualidade. Tecnologia boa é a que está em uso e é comprometida com a aprendizagem dos alunos e o alcance dos objetivos propostos.

verifica-se que

Considerando a concepção de educação adotada pela escola, alguns princípios são orientadores de sua construção.

Relacione a 2ª coluna, de acordo com a 1ª.

1ª coluna	2ª coluna
1. Princípio da Autoridade	( ) Envolve escuta da polifonia de vozes; pode contribuir para reduzir a violência e melhorar a convivência e a solidariedade.
2. Princípio da Qualidade	( ) Inserido na ideia de cidadania, tem 03 direções: gestão, organização e éticoprofissional. Os documentos normativos costumam reduzir à simples descentralização.
3. Princípio Autonomia	( ) Não deve ficar centrado na pessoa, nem na função, mas na competência profissional. É um valor e garantia de liberdade.
4. Princípio da Democracia	( ) O aspecto formal refere-se a instrumentos e métodos e é neutro. O aspecto político envolve homens e natureza. Tem conotação ética e sociocultural. Está ligado à finalidade da educação.
5. Princípio da Participação	( ) Princípio substantivo da gestão. Deve ser a perspectiva de qualquer escola, pois pode transformar súditos em cidadãos.

[...] Há muito tempo sabemos que o sono tem um importante papel na memória e no aprendizado. É principalmente durante o sono!$ ^{(III} !$ que a memória recente passa a um estado mais duradouro, que possa ser evocada muito tempo depois!$ ^{(I} !$, a chamada memória tardia. Em outro estudo, o mesmo cientista descobriu em que fase do sono nossa memória recente passa para tardia: durante a fase 2 não-REM, aquela que ocupa não menos da metade do nosso tempo de sono, anterior à fase REM – Movimentos Rápidos dos Olhos, em inglês –, o período do sono!$ ^{(III} !$ quando nossos olhos mesmo fechados se movimentam rapidamente, indicando estarmos sonhando. Portanto, não só quando sonhamos, mas também antes de sonhar!$ ^{(III} !$, repomos a capacidade de nosso cérebro de armazenar informações e resolver tarefas. Por isso, o cochilo da tarde acaba sendo tão útil.

(Rogério Tuma. Revista Carta Capital, 10/3/2010)

Dadas as afirmações seguintes,

I. A oração “que possa ser evocada muito tempo depois” , assim como o trecho “a chamada memória tardia” tem a função de esclarecer o leitor, informar sobre o que seria o estado mais duradouro da memória.

II. O primeiro período do texto é formado pelo processo de coordenação.

III. É correto afirmar que construções, como “durante o sono”, “o período do sono” e “antes de sonhar” são classificadas como adjuntos adverbiais, já que indicam uma circunstância de tempo.

IV. A construção “A chamada memória tardia” é classificada como oração restritiva, justamente por especificar, restringir o sentido da expressão “um estado mais duradouro”.

assinale a opção correta.