A organização do estudo de História por temas produz [...] vários problemas que precisam ser esclarecidos. Um deles é o de distinguir entre História temática, tal qual os historiadores a concebem na realização das suas pesquisas, e História ensinada por eixos temáticos. Essa distinção tem sido pouco explicitada nas propostas curriculares, o que induz a vários equívocos na prática escolar.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos)

Bittencourt, na obra em análise, considera que a “História ensinada por eixos temáticos”

Atualmente, uma das maiores dificuldades dos professores de História é selecionar os conteúdos históricos apropriados para as diferentes situações escolares. A autonomia do trabalho docente inclui, entre outros aspectos, a escolha dos conteúdos históricos para diferentes salas de aula. Trata-se de optar por manter os denominados conteúdos tradicionais ou selecionar conteúdos significativos [...]

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos)

Bittencourt entende que os conteúdos significativos

As propostas analisadas para este artigo referem-se ao ensino fundamental, tendo sido produzidas em 1990 e 1995 por praticamente todos os estados brasileiros, correspondendo, aproximadamente, a trinta documentos. Elas caracterizam-se como um conjunto bastante heterogêneo de textos, com acentuadas diversidades na forma como as propostas foram elaboradas e apresentadas aos leitores, no elenco dos conteúdos selecionados e nos métodos de ensino sugeridos. Ao mesmo tempo, dois aspectos comuns se destacam nas propostas curriculares.

(Circe Bittencourt, Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de História Circe Bittencourt (org.). O saber histórico na sala de aula. Adaptado)

Um desses aspectos, segundo Bittencourt, refere-se

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta um encadeamento de unidades temáticas e objetos de conhecimento que norteiam e orientam a sequência dos conteúdos a serem trabalhados pelos professores e professoras, em sala de aula. Baseado em habilidades e competências a serem desenvolvidas pelos estudantes, aponta, para cada nível escolar, um caminho a ser seguido, por exemplo, para o 7º ano do Ensino Fundamental temos o Objeto de Conhecimento que consiste em trabalhar com “Mapas temáticos do Brasil”.

(BNCC – Base Nacional Comum Curricular: Ensino Fundamental – Geografia, pg. 387. Adaptado).

Para desenvolver esse Objeto de Conhecimento, o estudante deverá desenvolver a seguinte a habilidade:

Consiste em uma maneira de exercitar o pensamento espacial e aplica determinados princípios para compreender aspectos fundamentais da realidade: a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre componentes físico-naturais e as ações antrópicas.

(BNCC – Base Nacional Comum Curricular: Ensino Fundamental – Geografia, pg. 359. Adaptado).

O conteúdo do texto expressa o conceito de:

Conforme a Resolução CNE/CEB nº 07/2010, art. 6º, os sistemas de ensino e as escolas adotarão, como norteadores das políticas educativas e das ações pedagógicas, entre outros, os princípios ___________, que dizem respeito ao cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; ao enriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade; à valorização das diferentes manifestações culturais, especialmente a da cultura brasileira; à construção de identidades plurais e solidárias.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto.

De acordo com a Lei Federal nº 9.394/96, art. 13, os docentes incumbir-se-ão de, entre outros:

Ao escrever sobre a função social da escola, Celina Alves Arêas afirma que é indispensável à escola, entre outros:

De todos os equipamentos do Estado, a escola é o que tem o mais amplo contato contínuo e frequente com os sujeitos desses direitos, daí sua responsabilidade de atuar junto a outros atores da rede de proteção social. Conforme Castro e Regattieri (2009), isso significa

A transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de se trabalhar o conhecimento que buscam uma reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Neste sentido, Garcia afirma que os