Segundo Oliveira (2013), a sugestão para a organização do tempo didático das instituições de educação infantil requer:

Na Educação Infantil, a interação e a brincadeira devem se constituir como:

Segundo Barbosa (2006), são considerações sobre a rotina:

I. É uma categoria pedagógica que os responsáveis pela educação infantil estruturam para, a partir dela, desenvolver o trabalho cotidiano nas instituições.

II. Recebe denominações diversas como: horário, emprego do tempo, sequência de ações, trabalho dos adultos e das crianças, plano diário, rotina diária, jornada etc.

III. É usada, por vezes, como o cartão de visitas da instituição, quando de sua apresentação aos pais ou à comunidade, ou como um dos pontos centrais da avaliação da programação educacional.

IV. Pode ser vista como artefato cultural criado, produzido e reproduzido no dia a dia, tendo como objetivo a organização do cotidiano.

Em relação às afirmativas acima:

A partir da primeira metade do século XX, novos protagonistas renovaram as práticas pedagógicas de seu tempo. Algumas dessas práticas tiveram impacto marcante sobre as práticas didáticas em creches e pré-escolas em vários países, dentre elas, a Pedagogia Freinet. Segundo Oliveira (2011), são técnicas ou atividades em torno das quais se organiza a pedagogia de Freinet:

I. Aulas-passeio.

II. Letras móveis.

III. Livro da vida.

IV. Desenho livre.

Em relação às afirmativas acima, está(ão) correta(s):

Conforme Libâneo (1995), autores de um modo geral concordam em classificar as tendências pedagógicas em dois grupos: as de cunho liberal e as de cunho progressista. As tendências de cunho progressista interessadas em propostas pedagógicas voltadas para os interesses da maioria da população foram adquirindo maior solidez e sistematização por volta dos anos 80.

Essas tendências são também denominadas:

A teoria desenvolvida por Piaget, conhecida como , tem como foco principal o sujeito epistêmico, o indivíduo no seu processo de construção do conhecimento e tem como fontes, de um lado, o conhecimento e, do outro, a , ou seja, a origem desse conhecimento.

Assinale a alternativa cujas expressões completam corretamente as lacunas da proposição acima:

Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser, conforme o Relatório Delors (1996), da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, refere-se ao item da alternativa:

Na educação escolar o planejamento pode ser realizado em diferentes níveis de abrangência. O planejamento que envolve tanto a dimensão pedagógica, quanto a comunitária e administrativa da escola, chamado também de Projeto Político-Pedagógico (Vasconcellos, 2005), pode ser denominado:

Numa concepção de ensino que tem como finalidade a formação integral do aluno, considera-se que:

I. A tomada de posição em relação às finalidades do ensino implica mudanças fundamentais, especialmente nos conteúdos e no sentido da avaliação.

II. Seu objetivo é o desenvolvimento das capacidades cognitivas das pessoas.

III. A avaliação serve para selecionar desde cedo aqueles que podem obter sucesso na carreira até a universidade.

IV. O ensino não está centrado em parâmetros finalistas para todos, mas nas possibilidades pessoais de cada um dos alunos.

Em relação às afirmativas acima, está (ão) correta (s):

A prática de transformar os registros de avaliação em anotações significativas sobre o acompanhamento dos alunos em seu processo de conhecimento e realizar tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente, procurando entender razões para as respostas apresentadas pelos estudantes (Hoffmann, 1993), são considerados princípios coerentes à ação descrita na alternativa: