Observe o diagrama que sintetiza a proposta de classificação das ciências de Mario Bunge.

Trata-se de um sistema de classificação que

Classificar as ciências é dividi-las em grupos, segundo critérios de semelhanças e diferenças, sistematizando e estabelecendo uma ordem hierárquica entre elas, excluindo os conhecimentos considerados não relevantes ou não válidos.

As opções a seguir descrevem corretamente diferentes formas de classificação das ciências elaboradas ao longo da história, à exceção de uma. Assinale-a.

Gaston Bachelard propõe a categoria de racionalismo aplicado para pensar a questão do conhecimento científico, suas características e delimitações, afastando-se do idealismo, do realismo e de posições intermediárias.

A esse respeito, observe o esquema a seguir.

Assinale a opção que identifica corretamente as posições epistemológicas 1, 2 e 3 descritas no esquema.

Os expoentes da epistemologia da ciência do século XX estabeleceram algumas características comuns para o conhecimento científico, suas leis e teorias.

A esse respeito, assinale V para a afirmativa for verdadeira e F para a falsa.

( ) A natureza do conhecimento científico é conjetural e hipotética, sendo uma construção humana cuja validade é provisória.

( ) A ciência pura é socialmente neutra e descontextualizada, sendo o resultado da utilização rigorosa de um método científico.

( ) A teoria, sob a forma de hipóteses, resulta da observação, fonte primeira do conhecimento científico.

As afirmativas são, respectivamente,

Com relação à concepção popperiana de verdade científica, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) Para Karl Popper, a observação empírica preside à teoria, pois somente o dado sensorial pode ser submetido à falsificação.

( ) No protocolo popperiano, a adoção de uma teoria se deve à possibilidade de ser redutível à experiência, pois somente assim ela pode ser verificada.

( ) O princípio popperiano do falsificacionismo estabelece que as teorias propostas sejam testáveis por experimentação, no sentido de serem falsificáveis.

As afirmativas são, respectivamente,

Para o filósofo Mario Bunge, a ciência é um tipo de conhecimento racional e sistemático que se diferencia de outros tipos de conhecimento em função de características como as descritas na tabela a seguir. Relacione os tipos de conhecimento científico apresentados a seguir às suas respectivas definições.

1. Objetivo

2. Sistemático

3. Legal

4. Analítico

( ) Apreende os fenômenos do mundo como objetos de conhecimento.

( ) Aborda os problemas delimitados em sua alçada um a um, decompondo-os em seus elementos.

( ) Encontra-se ordenado de maneira que proposições científicas estejam atreladas a um princípio que as fundamenta.

( ) Busca determinar leis capazes de explicar a ordem e a regularidade das ocorrências, e suas relações com suas causas.

Assinale a opção que mostra a relação correta, de cima para baixo.

Contrariando a tendência de se achar que a colaboração científica criou uma única maneira de olhar para as coisas, digo que os cientistas são tão briguentos quanto os filósofos. Mas enquanto estes apenas falam, os cientistas de áreas diferentes usam procedimentos diferentes e constroem as suas teorias de diferentes maneiras.

(Adaptado de FEYERABEND, Paul. A conquista da abundância.

São Leopoldo, RS: Editora UNISINOS, 2006, p. 199-200.)

Assinale a opção que identifica corretamente a atitude epistemológica a que a visão de ciência de Feyerabend é associada.

Analise as descrições a seguir.

I. Forma espontânea de conhecer que é adquirida no contato direto com os seres humanos, a natureza e as circunstâncias da vida cotidiana. É um tipo de conhecimento assistemático e subjetivo.

II. Emerge da experiência e constitui-se de hipóteses que não podem ser submetidas à observação e à experimentação. É um conhecimento valorativo, racional e sistemático.

III. Lida com ocorrências, fatos, fenômenos concretos e observáveis. Elabora hipóteses que são testadas a partir de um método de investigação e produz resultados que, em sua maioria, são provisórios.

As três descrições caracterizam, respectivamente, os seguintes tipos de conhecimento:

A figura mostra o gráfico do polinômio !$ P(x) = x^3 +ax^2 + bx + c !$.

O valor de !$ a+b+c !$ é

“Aprender a escribir es también aprender a usar la lengua de forma adecuada a la situación, al contexto, y esta capacidad no puede desarrollarse con el estudio de formas lingüísticas alejadas de su uso en los contextos reales de producción. Si abordamos el tema desde el aspecto del sujeto que escribe, parece evidente que la representación de la actividad (…) que elabore y reelabore a lo largo del proceso de producción será fundamental en la adecuación de dicho proceso y del producto final (…). Para que ello sea posible será necesario que los aprendices se vean comprometidos en actividades de composición escrita ‘reales’ que les permitan actualizar y/o aprender los conocimientos discursivos necesarios para escribir. Éste es uno de los retos más importantes que tiene planteados la enseñanza de la lengua en el momento actual: crear contextos para escribir y para aprender a escribir.”

(CAMPS, Anna. Escribir. La enseñanza y el aprendizaje de la expresión escrita.

Signos. Teoría y práctica de la educación, n. 20, Gijón, 1997)

La citación arriba abarca el tema de la escritura en el aula de español a partir de la siguiente perspectiva teórico-metodológica: