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Na Libras, são classificados quatro tipos diferentes de frases que são diferenciadas em função do contexto e das marcas não-manuais gramaticais sentenciais. A seguir, foram apresentadas expressões faciais que correspondem aos tipos de frases.
" Expressão facial com sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento de cabeça inclinando-se para cima e para baixo."
" Expressão facial com sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento de cabeça, inclinando-se para cima."
" Expressão facial neutra. " Expressão facial com a cabeça em movimento para a esquerda e para direita e vice-versa."
Marque a alternativa que informa a sequência correta da correspondência.
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Perlin (2010), afirma que
"A identidade Surda sempre está em proximidade, em situação de necessidade com o outro igual. O sujeito Surdo nas suas múltiplas identidades sempre está em situação de necessidade diante da identidade Surda." (...) O encontro Surdo-Surdo é essencial para a construção da identidade Surda, é como um abrir o baú que guarda os adornos que faltam ao personagem".
PERLIN, Gladis T.T, Identidades Surdas. Em: SKLIAR, Carlos (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. 4.ed. Porto Alegre: Mediação, 2010.
A esse respeito, Perlin (2010) aponta a classificação indicada abaixo. Faça a correspondência entre cada uma das classificações e suas descrições e indique qual alternativa apresenta a sequência correta:
(T) Identidades Surdas de transição
(I) Identidades Surdas Incompletas
(H) Identidade Surda híbrida
(F) Identidades Surdas flutuantes
(S) Identidades Surdas
( ) Presentes quando os Surdos vivem e se manifestam a partir da hegemonia ouvintista. Representadas por Surdos que podem se perceber Surdos ou não.
( ) Representadas por Surdos que vivem sob uma ideologia ouvintista e negam a representação Surda, significando a identidade ouvinte como superior.
( ) Representadas por Surdos que nasceram ouvintes e que ficaram Surdos. Estes utilizam diferentes identidades em diferentes momentos.
( ) Representadas por Surdos que passaram do cativeiro hegemônico ouvintista para a experiência Surda mais visual, ou seja, passaram pela "desouvintização".
( ) Presentes quando os Surdos interagem com o mundo por meio da experiência visual efetivamente. Centradas na militância, na consciência Surda do-ser-diferente.
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Linguagem é um conceito que engloba as línguas (Português, Inglês, Espanhol, etc.), mas de forma mais ampla, também se refere a "uma série de outros sistemas de comunicação, notação ou cálculo, que são sistemas artificiais e não naturais" (QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de Sinais Brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2009)
Assim posto, é correto afirmar que:
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No Brasil, Ana Mae Barbosa sistematizou o que chamamos de proposta ou abordagem triangular, segundo a qual o professor para ensinar arte na escola deve apoiar-se no seguinte tripé: o fazer, o refletir e o contextualizar. Considerando-se esta afirmação, avalie as afirmações a seguir:
I - A proposição da abordagem triangular foca-se exclusivamente na história e teoria das artes, restringindo-se ao ensino de seus movimentos e linguagens, opondo-se a um ensino puramente espontaneísta das artes nas escolas.
II - A abordagem triangular propõe uma prática de ensino das artes em que o professor precisa conhecer tanto teoria e história das artes como também o fazer artístico.
III - A estratégia do professor de artes segundo a abordagem triangular é atuar junto ao aluno, de forma conjunta, com o ensino e o exercício do fazer artístico, da história da arte e da leitura e fruição de obras artísticas.
É correto apenas o que se afirma em:
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"Uma criança negra que visite um museu que exiba arte ou "artefato" africano poderá de lá sair com seu ego cultural reforçado pelo conhecimento, apreciação e identificação com os valores vivenciais e estéticos da Arte Africana, ou completamente despossuído culturalmente e desidentificado com a gênese de sua cultura, dependendo da orientação que o profissional do museu que a recebe der à sua visita." (BARBOSA, Ana Mae. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998, p. 91).
No texto apresentado, Ana Mae Barbosa, com base na Abordagem Triangular de Ensino da Arte, sistematizada por ela, nos apresenta a análise da relação de uma criança com um objeto artístico.
Diante da análise proposta por Ana Mae, assinale a afirmativa correta:
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"A iniciativa da "missão francesa" de 1816 se deve a Antonio de Araujo e Azevedo, que, sucedendo ao Conde de Linhares nos negócios públicos, teve a ideia de fundar uma academia ou escola de ciências e artes. Para esse fim, encomendou ao Marquês de Marialva, o representante do governo de Portugal em Paris, 'contratar na Europa, em 1815, um grupo de artistas e artífices'. O Marquês de Marialva, diplomata de alto prestígio social em Paris, consultou então Alexandre Humboldt, que já conhecia a América, a respeito dos propósitos do Conde da Barca. E Humboldt o apresentou à pessoa a seu ver mais adequada para solucionar o assunto, Joaquim Le Breton, secretário recém demitido da Classe ou Academia de Belas-Artes do Instituto de França." (PEDROSA, Mário. Da missão francesa - seus obstáculos políticos. In ARANTES, Otília (org.). Acadêmicos e Modernos: textos escolhidos de Mário Pedrosa, vol. III. São Paulo: EDUSP, 2004, p. 44)
Mário Pedrosa, no texto acima, introduz o tema histórico da Missão Artística Francesa no Brasil, na primeira metade do século XIX.
Sobre a Missão Artística Francesa assinale a alternativa FALSA:
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"O período que vai de 1917 a 1931é pois de conquistas da vanguarda, de pregação teórica ininterrupta, de revisões feitas através das pequenas revistas de vida efêmera, das polêmicas nos jornais, dos manifestos, das exposições. (...) De vez em quando chegam reforços de fora, confirmando os modernistas em suas posições; como a estadia de Blaise Cendrars entre nós, em 1924. No mesmo ano, fixa-se definitivamente em São Paulo um grande pintor de renome internacional, Lasar Segall, trazendo para o meio brasileiro, excessivamente francês, o sangue novo do Expressionismo." (SOUSA, Gilda de Melo e. Vanguarda e nacionalismo na década de 20. In Exercícios de leitura, São Paulo: Duas Cidades / Editora 34, 2008, p. 307)
No texto acima, Gilda de Melo e Souza apresenta um panorama do cenário cultural e artístico brasileiro no eixo Rio-São Paulo, chamando a atenção para a importância que a presença de artistas estrangeiros teve na consolidação da arte de vanguarda em no Brasil na primeira metade do século XX.
Considerando-se o contexto apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação entre elas:
I - Após passar uma temporada na Alemanha e outra nos Estados Unidos, Anita Malfatti realiza uma exposição individual no Brasil no ano de 1917, que foi muito mal recebida por Monteiro Lobato, importante escritor, intelectual e crítico de arte da época.
II - Em 1922, temos a Semana de Arte Moderna em São Paulo, em que vários artistas nacionais recém-chegados da Europa, apresentam o que de mais novo há por lá em termos de arte. Em 1924, Blaise Cendrars, importante poeta vanguardista suíço, vem ao Brasil. Neste mesmo ano, Lasar Segall, importante pintor modernista, nascido na Lituânia, fixa residência em São Paulo.
III - Anita Malfatti, que fora em 1917 a grande vítima dos passadistas e provocara a ira de Lobato, compareceu em 1931 ao 38º Salão da Escola de Belas Artes do Rio de Janeiro, não apenas como expositora convidada, mas também como membro do júri de premiação.
A respeito das asserções, assinale a alternativa correta:
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Em relação à Floresta Amazônica, no estágio clímax, praticamente todo o oxigênio produzido na fotossíntese é consumido pela respiração dos seres vivos; nada é "exportado". Assim como, uma comunidade vegetal em estágio jovem atua com mais eficiência do que uma comunidade clímax na "fixação do carbono". No contexto acima, processos energéticos celulares, a substância produzida no processo fotossintético e oriunda do CO2 absorvido é a(o):
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Células-tronco foram recentemente descobertas, possuindo um potencial em especializar-se como célula nervosa quando adicionada em meio a um tecido nervoso, assim como, em células de fígado e do coração. As célulastronco podem ser extraídas de embriões e de sangue de cordão umbilical. (UZUNIAN, A.,BIRNER, E. Biologia.vol.único. 2ªed. pag.236.ed.Harbra.2004).
O "poder" curativo e de regeneração associado às células-tronco está relacionado à sua capacidade de:
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Há vespas que põem os ovos dentro de hospedeiros como aranhas. Após a eclosão dos ovos, as larvas da vespa passam a devorar lentamente os tecidos corporais vivos do hospedeiro, até que ele seja consumido totalmente. Ao final do processo a larva transforma-se em uma vespa adulta.
A relação ecológica entre os seres vivos neste contexto é de:
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