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O IDEB mede o desempenho do sistema educacional do País por meio da combinação de dois indicadores: os resultados dos estudantes do Ensino Fundamental na Prova Brasil e dos estudantes do Ensino Médio no SAEB e a taxa de aprovação. O gráfico abaixo mostra o desempenho das redes no Ensino Médio.
Fonte: País. O Globo. Rio de Janeiro, quarta-feira, 15 ago. 2012, p. 3.
Sobre esse gráfico, são feitas as seguintes afirmativas. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) O desempenho dos alunos do Ensino Médio nas redes privadas, embora tenha subido de 5,6 para 5,7 pontos, apresentou 0,1 ponto abaixo da meta.
( ) As redes públicas e privadas têm resultados dissonantes apresentando, em 2011, uma diferença significativa de 5,8 pontos.
( ) Entre 2005 e 2011, o avanço no resultado do IDEB no Ensino Médio, integrando as duas redes, corresponde a 0,3 pontos.
( ) Entre 2009 e 2011, a nota do IDEB nas redes públicas ficou estagnada em 3,4 pontos.
A sequência correta dessa classificação, de cima para baixo, é:
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Segundo o que dispõe o Parecer CNE/CEB nº 39/2004, na educação profissional integrada, as cargas horárias totais dos cursos de técnicos de nível médio organizados nos termos do § 2º do artigo 36 da LDB e do Inciso I, do § 1º do artigo 4º do Decreto 5.154/04, caso tivessem suas cargas horárias somadas, deveriam ter, respectivamente:
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Quatro características de um líder
Como qualquer outro profissional que coordena equipes, um bom gestor escolar precisa ser um líder. A boa notícia é que a liderança não é nata – ao contrário, ela se aprende. Conheça suas principais características e saiba como desenvolvê-las.
Para você, o que é ser um líder? Possuir carisma? Ter o dom da oratória? Ser querido por chefes e subordinados? Muitas vezes, as respostas mais comuns vão nessa direção – e acabam por construir um retrato inadequado da liderança. Fazem supor que ela seria totalmente subjetiva, um dom, uma inspiração. Sim, existem líderes natos ou intuitivos. Mas eles são a minoria (e nem sempre são os mais eficientes).
A boa notícia é que a liderança, essa qualidade que permite a um profissional criar e manter um grupo coeso, inspirado e trabalhando motivado, pode ser desenvolvida ao longo da carreira. Todo profissional que tem um coletivo sob sua responsabilidade deve procurar aprimorá-la. “É o caso do gestor escolar, que tem a tarefa de articular a equipe visando à aprendizagem dos alunos”, afirma Denis Mizne, diretor executivo da Fundação Lemann. Com a ajuda desse especialista, selecionamos iniciativas que podem tornar o gestor escolar em um bom líder. Conheça-as abaixo e saiba como desenvolvê-las.
1 Envolva a equipe no planejamento, dê autonomia nas ações
Todo líder deve construir coletivamente seu planejamento e dar uma certa autonomia para que cada um desempenhe suas tarefas. Gerir um time dessa maneira é estar aberto para conflitos e opiniões contraditórias, de modo que seu papel é encaminhar a discussão e garantir espaço para que todos se manifestem. Dá trabalho, mas ajuda a criar um modelo de corresponsabilidade, em que todos se envolvem com o que o grupo decidiu, sem transferir a outros a culpa ou os méritos pelos resultados.
2 Estabeleça metas claras
Qual o resultado que pretendo obter com meu trabalho e da equipe? Estabelecer metas é o primeiro passo para conseguir melhorar a realidade de sua escola. Nesse processo, duas coisas são fundamentais. Primeiro, conhecer os dados da escola para decidir o que você quer transformar (abandono? repetência? etc.). Segundo, envolver a equipe para discutir as expectativas e construir as estratégias – sua função é enfatizar o tempo todo que elas devem ser viáveis. Vale lembrar que o planejamento não é imutável. Vale (e muito!) organizar reuniões periódicas de avaliação para saber quais são as impressões de cada um sobre as ações propostas e o que deve ser mudado.
3 Preocupe-se com o que interessa: o aprendizado dos alunos
Cuidar apenas de assuntos burocráticos ou relacionados à estrutura da escola e não querer saber o que acontece dentro das salas de aula é um dos maiores erros que um gestor pode cometer. Quando os professores e os outros colaboradores percebem que o gestor não acompanha o dia a dia da escola, eles ficam muito frustrados. É somente ao andar pela escola, ao conversar com alunos e funcionários e ao fazer reuniões periódicas de acompanhamento que o diretor consegue perceber realmente quais são os problemas da escola. Esse conhecimento vai auxiliar no passo posterior: como encaminhar a resolução das dificuldades (O que é prioridade? Quem deve estar envolvido? É necessário chamar os pais? Em que momento?).
4 Saiba como fazer a gestão da aprendizagem
A equipe precisa saber que existe alguém – você – realmente interessado em ajudar a fazer um trabalho de formação focado nas dificuldades dos professores e dos alunos. Mais que isso: precisa confiar que essa pessoa (adivinha quem?) pode estar à frente desse processo. Nenhum diretor de escola precisa ser um especialista em todas as disciplinas. Ele precisa, sim, saber o que é um bom professor, como ele trabalha e quais são os elementos fundamentais para a realização da formação continuada desses profissionais. Um bom líder deve ter conhecimento para identificar quem são as pessoas que mais podem ajudá-lo no trabalho de formação. Ter acesso a uma rede de contatos de especialistas em cada disciplina, dentro e fora da secretaria de educação, é fundamental. Muitas vezes, a solução está dentro da própria escola: há alguém na equipe capaz de exercer parte da formação? Agir assim é uma boa forma de engajar professores experientes em querer aprender outras coisas e em compartilhar seu conhecimento com seus pares.
PECHI, Daniele. Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/quatro-caracteristicas-lider-687495.shtml. Acesso em 14 ago. 2012. Texto adaptado.
A leitura do texto leva a concluir que o subtítulo (parte em itálico, logo após o título) apresenta uma contradição. Assinale a alternativa cuja reescrita do subtítulo o torna plenamente coerente.
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Em um projeto realizado por uma escola do Ensino Médio, os alunos são submetidos a uma avaliação de proficiência em Leitura no início do
ano letivo e a outra no final. De acordo com os resultados alcançados, os alunos são classificados em um dos quatro padrões de desempenho: MUITO CRÍTICO (MC), CRÍTICO (C) , INTERMEDIÁRIO (I) e ADEQUADO (A). O gráfico, ao lado, representa a distribuição percentual de uma turma de 40 alunos por padrão de desempenho
ano letivo e a outra no final. De acordo com os resultados alcançados, os alunos são classificados em um dos quatro padrões de desempenho: MUITO CRÍTICO (MC), CRÍTICO (C) , INTERMEDIÁRIO (I) e ADEQUADO (A). O gráfico, ao lado, representa a distribuição percentual de uma turma de 40 alunos por padrão de desempenho
Na avaliação realizada nos mesmos alunos, no final do ano, observou-se que 3 alunos haviam passado do padrão desempenho MC para C, 5 alunos haviam passado do padrão de desempenho C para I e 8 alunos haviam passado do padrão de desempenho I para A. Essa nova situação foi representada num diagrama, usando-se a legenda abaixo.
Dentre os diagramas abaixo, aquele que representa a nova distribuição do desempenho escolar por padrão de desempenho dos alunos dessa turma é:
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Assinale a afirmativa correta. Segundo o Art. 6º da Resolução nº 1, de 3 de fevereiro de 2005, os cursos de Educação Profissional Técnica de nível médio realizados nas formas concomitante ou subsequente no Ensino Médio deverão considerar a carga horária total do(a):
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Historicamente, apesar dos esforços empreendidos para estabelecer políticas educacionais afirmativas, a educação profissional de nível médio foi e continua sendo discriminada por uma significativa parcela da sociedade, que a tem como um meio de fazer ingressar no mercado de trabalho pessoas consideradas como possuidoras de capacidade intelectual, econômica e social insuficientes para prosseguirem nos estudos.
(Adaptado de WERMELINGER, Mônica; MACHADO, Maria Helena and AMANCIO FILHO, Antenor. Políticas de educação profissional: referências e perspectivas. Ensaio: aval.pol.públ.Educ. [online]. 2007, vol.15, n.55, pp. 207-222.)
Sobre a Educação Profissional no Brasil, é correto afirmar que:
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É correto afirmar que, segundo o Decreto nº 5.154, de 23 de julho de 2004, a educação profissional e tecnológica observará as seguintes premissas:
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Nós tínhamos acabado de descobrir o segredo das letras e das sílabas; já sabíamos escrever nossos nomes, ler todos os letreiros das lojas, os cartazes do cinema, as manchetes dos jornais e os títulos dos anúncios nas revistas, quando ela chegou em nossas vidas.
Quando ela entrou pela primeira vez na nossa sala e falou que ia ser nossa professora naquele ano, todas as meninas quiseram ser lindas e todos os meninos quiseram crescer na mesma hora pra poder casar com ela.
A primeira chamada que ela fez foi assim: mandou cada um de nós escrever o nome de outro aluno. O nome por inteiro. “Grande vantagem saber escrever seu próprio nome” – ela brincou. Depois embaralhou os nomes de todos nós e mandou que a gente arrumasse tudo direitinho na exata ordem do ABC.
Gastamos quase a aula inteira só para descobrir que o nome de um colega nosso chamado Pedro da Silva Marins tinha que ficar na frente do nome de outro colega que – imaginem só! – chamava-se Pedro da Silva Martins. Em compensação ficamos craques em dicionários e catálogos.
Nas aulas seguintes ela resolveu dividir a classe em dois times. Nós adoramos! No começo era menina contra menino. Como havia dezessete meninos e dezesseis meninas, ela reforçava o time feminino. Mas, às vezes, perdia.
[...] E era tanto barulho na sala; e era tanto riso e tanta alegria que lá vinha a diretora saber o que estava acontecendo: “Vocês estão prejudicando as outras classes”.
Ela conquistou tão depressa todos nós que, logo, logo, já havia meninas chorando no seu colo.
Os meninos não entendiam nada.
Havia segredos que pertenciam somente a elas, e eram tantos que a professora acabou inventando um código para trocar bilhetinhos secretos com as meninas. Houve um dia, porém, que elas tiveram que revelar seu código. Foi quando um grande segredo da Professora Maluquinha teve que ser repartido por todos nós.
Mas isto aconteceu muito tempo depois.
ZIRALDO. Uma professora muito maluquinha. São Paulo: Companhia Melhoramentos, 1995, p. 21-33.
Assinale a alternativa correta no que diz respeito à relação entre a professora e seus alunos.
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No Brasil, na última década, o tema da integração entre o ensino médio e a educação profissional tecnológica tem ocupado espaço na agenda pública e nos debates educacionais. O marco legal, resultado da ampla mobilização dos setores educacionais para o tema foi:
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Em 2007, foi aprovado o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb). Ele é um Fundo de natureza contábil formado com recursos provenientes das três esferas de governo (Federal, Estadual e Municipal) que atende toda a educação básica. Sobre o Fundeb, são feitas as seguintes afirmativas:
I. O fundo conta com parcelas do Imposto sobre Transmissão Causa Mortis e Doações, IPVA e Imposto Territorial Rural.
II. O Ensino Fundamental tem prioridade na utilização dos recursos, considerando o maior número de matrículas e de professores.
III. A aquisição e distribuição de uniformes escolares podem ser custeadas com recursos do Fundo, já que os alunos beneficiários são da rede pública.
IV. A destinação dos investimentos é feita de acordo com o número de alunos da educação básica, com base em dados do censo escolar do ano anterior.
V. A parcela de recursos para remuneração dos profissionais do magistério é de, no mínimo, 60% do valor anual.
Assinale a alternativa que contém apenas as afirmativas corretas.
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