Quatro características de um líder

Como qualquer outro profissional que coordena equipes, um bom gestor escolar precisa ser um líder. A boa notícia é que a liderança não é nata – ao contrário, ela se aprende. Conheça suas principais características e saiba como desenvolvê-las.

Para você, o que é ser um líder? Possuir carisma? Ter o dom da oratória? Ser querido por chefes e subordinados? Muitas vezes, as respostas mais comuns vão nessa direção – e acabam por construir um retrato inadequado da liderança. Fazem supor que ela seria totalmente subjetiva, um dom, uma inspiração. Sim, existem líderes natos ou intuitivos. Mas eles são a minoria (e nem sempre são os mais eficientes).

A boa notícia é que a liderança, essa qualidade que permite a um profissional criar e manter um grupo coeso, inspirado e trabalhando motivado, pode ser desenvolvida ao longo da carreira. Todo profissional que tem um coletivo sob sua responsabilidade deve procurar aprimorá-la. “É o caso do gestor escolar, que tem a tarefa de articular a equipe visando à aprendizagem dos alunos”, afirma Denis Mizne, diretor executivo da Fundação Lemann. Com a ajuda desse especialista, selecionamos iniciativas que podem tornar o gestor escolar em um bom líder. Conheça-as abaixo e saiba como desenvolvê-las.

1 Envolva a equipe no planejamento, dê autonomia nas ações

Todo líder deve construir coletivamente seu planejamento e dar uma certa autonomia para que cada um desempenhe suas tarefas. Gerir um time dessa maneira é estar aberto para conflitos e opiniões contraditórias, de modo que seu papel é encaminhar a discussão e garantir espaço para que todos se manifestem. Dá trabalho, mas ajuda a criar um modelo de corresponsabilidade, em que todos se envolvem com o que o grupo decidiu, sem transferir a outros a culpa ou os méritos pelos resultados.

2 Estabeleça metas claras

Qual o resultado que pretendo obter com meu trabalho e da equipe? Estabelecer metas é o primeiro passo para conseguir melhorar a realidade de sua escola. Nesse processo, duas coisas são fundamentais. Primeiro, conhecer os dados da escola para decidir o que você quer transformar (abandono? repetência? etc.). Segundo, envolver a equipe para discutir as expectativas e construir as estratégias – sua função é enfatizar o tempo todo que elas devem ser viáveis. Vale lembrar que o planejamento não é imutável. Vale (e muito!) organizar reuniões periódicas de avaliação para saber quais são as impressões de cada um sobre as ações propostas e o que deve ser mudado.

3 Preocupe-se com o que interessa: o aprendizado dos alunos

Cuidar apenas de assuntos burocráticos ou relacionados à estrutura da escola e não querer saber o que acontece dentro das salas de aula é um dos maiores erros que um gestor pode cometer. Quando os professores e os outros colaboradores percebem que o gestor não acompanha o dia a dia da escola, eles ficam muito frustrados. É somente ao andar pela escola, ao conversar com alunos e funcionários e ao fazer reuniões periódicas de acompanhamento que o diretor consegue perceber realmente quais são os problemas da escola. Esse conhecimento vai auxiliar no passo posterior: como encaminhar a resolução das dificuldades (O que é prioridade? Quem deve estar envolvido? É necessário chamar os pais? Em que momento?).

4 Saiba como fazer a gestão da aprendizagem

A equipe precisa saber que existe alguém – você – realmente interessado em ajudar a fazer um trabalho de formação focado nas dificuldades dos professores e dos alunos. Mais que isso: precisa confiar que essa pessoa (adivinha quem?) pode estar à frente desse processo. Nenhum diretor de escola precisa ser um especialista em todas as disciplinas. Ele precisa, sim, saber o que é um bom professor, como ele trabalha e quais são os elementos fundamentais para a realização da formação continuada desses profissionais. Um bom líder deve ter conhecimento para identificar quem são as pessoas que mais podem ajudá-lo no trabalho de formação. Ter acesso a uma rede de contatos de especialistas em cada disciplina, dentro e fora da secretaria de educação, é fundamental. Muitas vezes, a solução está dentro da própria escola: há alguém na equipe capaz de exercer parte da formação? Agir assim é uma boa forma de engajar professores experientes em querer aprender outras coisas e em compartilhar seu conhecimento com seus pares.

PECHI, Daniele. Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/quatro-caracteristicas-lider-687495.shtml. Acesso em 14 ago. 2012. Texto adaptado.

Assinale a alternativa que apresenta uma relação correta entre interpretação inferida e trecho confirmador.

O direito à educação foi tratado com tanto empenho na Lei nº 9394/96, que o § 5º do art. 5º claramente determina: “Para garantir a obrigatoriedade do ensino, o Poder Público criará formas alternativas de acesso aos diferentes níveis de ensino, independentemente da escolarização anterior”. Dessa maneira, a Lei valoriza as experiências extraescolares e permite a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do Ensino Fundamental. Esse ato cria possibilidades de oferta de escolarização, cujas características são, exceto:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9.394/96) determina que “a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino” (art. 8º), sendo distribuídas competências específicas a cada ente federativo. Ressalta-se que ao Distrito Federal aplicar-se-ão as competências referentes aos Estados e aos Municípios.

Associe as duas colunas, relacionando os entes federativos às suas respectivas competências.

Entes federativos:

1. União.

2. Estados.

3. Municípios.

Competências:

( ) Assegurar o Ensino Fundamental e oferecer, com prioridade, o Ensino Médio a todos que o demandarem.

( ) Oferecer a Educação Infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o Ensino Fundamental.

( ) Coordenar a política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e exercendo função normativa, redistributiva e supletiva.

( ) Assegurar o processo nacional de avaliação do rendimento escolar no Ensino Fundamental, Médio e Superior, em colaboração com os sistemas de ensino.

( ) Definir, com os municípios, formas de colaboração na oferta do Ensino Fundamental, as quais devem assegurar a distribuição proporcional das responsabilidades.

A sequência correta dessa associação, de cima para baixo, é:

Na década de 1990, iniciou-se um ciclo de reformas na gestão pública, sendo a responsabilização na educação mais uma face desse processo. Um dos elementos centrais da reforma educacional foi a criação de sistemas de avaliação. Sobre a experiência brasileira na área de avaliação em larga escala, é correto afirmar que:

O Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) tem como uma de suas ferramentas o PDE-Escola, um programa que foi concebido ainda em 1998, no âmbito do Fundescola, objeto do acordo de empréstimo firmado entre o governo brasileiro e o Banco Mundial. Sobre o PDE-Escola são feitas as seguintes afirmativas. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) A instituição escolar recebe recursos financeiros para a implementação do PDE-Escola desde que tenha aderido ao Plano de Metas “Compromisso Todos pela Educação” e tenha elaborado o planejamento.

( ) A política do PDE-Escola estabelece que ele seja planejado a partir de um diagnóstico, além da elaboração de um plano de ação, que deve ser submetido à análise e aprovação do Conselho Nacional de Educação.

( ) A escola não pode empregar os recursos oriundos do PDE-Escola para a contratação de serviços e aquisição de materiais para a formação de profissionais da educação.

( ) O PDE-Escola é um programa que deve se consolidar a partir da participação da comunidade escolar, envolvendo direção, professores, pais, educandos e funcionários.

A sequência correta dessa classificação, de cima para baixo, é:

Quatro características de um líder

Como qualquer outro profissional que coordena equipes, um bom gestor escolar precisa ser um líder. A boa notícia é que a liderança não é nata – ao contrário, ela se aprende. Conheça suas principais características e saiba como desenvolvê-las.

Para você, o que é ser um líder? Possuir carisma? Ter o dom da oratória? Ser querido por chefes e subordinados? Muitas vezes, as respostas mais comuns vão nessa direção – e acabam por construir um retrato inadequado da liderança. Fazem supor que ela seria totalmente subjetiva, um dom, uma inspiração. Sim, existem líderes natos ou intuitivos. Mas eles são a minoria (e nem sempre são os mais eficientes).

A boa notícia é que a liderança, essa qualidade que permite a um profissional criar e manter um grupo coeso, inspirado e trabalhando motivado, pode ser desenvolvida ao longo da carreira. Todo profissional que tem um coletivo sob sua responsabilidade deve procurar aprimorá-la. “É o caso do gestor escolar, que tem a tarefa de articular a equipe visando à aprendizagem dos alunos”, afirma Denis Mizne, diretor executivo da Fundação Lemann. Com a ajuda desse especialista, selecionamos iniciativas que podem tornar o gestor escolar em um bom líder. Conheça-as abaixo e saiba como desenvolvê-las.

1 Envolva a equipe no planejamento, dê autonomia nas ações

Todo líder deve construir coletivamente seu planejamento e dar uma certa autonomia para que cada um desempenhe suas tarefas. Gerir um time dessa maneira é estar aberto para conflitos e opiniões contraditórias, de modo que seu papel é encaminhar a discussão e garantir espaço para que todos se manifestem. Dá trabalho, mas ajuda a criar um modelo de corresponsabilidade, em que todos se envolvem com o que o grupo decidiu, sem transferir a outros a culpa ou os méritos pelos resultados.

2 Estabeleça metas claras

Qual o resultado que pretendo obter com meu trabalho e da equipe? Estabelecer metas é o primeiro passo para conseguir melhorar a realidade de sua escola. Nesse processo, duas coisas são fundamentais. Primeiro, conhecer os dados da escola para decidir o que você quer transformar (abandono? repetência? etc.). Segundo, envolver a equipe para discutir as expectativas e construir as estratégias – sua função é enfatizar o tempo todo que elas devem ser viáveis. Vale lembrar que o planejamento não é imutável. Vale (e muito!) organizar reuniões periódicas de avaliação para saber quais são as impressões de cada um sobre as ações propostas e o que deve ser mudado.

3 Preocupe-se com o que interessa: o aprendizado dos alunos

Cuidar apenas de assuntos burocráticos ou relacionados à estrutura da escola e não querer saber o que acontece dentro das salas de aula é um dos maiores erros que um gestor pode cometer. Quando os professores e os outros colaboradores percebem que o gestor não acompanha o dia a dia da escola, eles ficam muito frustrados. É somente ao andar pela escola, ao conversar com alunos e funcionários e ao fazer reuniões periódicas de acompanhamento que o diretor consegue perceber realmente quais são os problemas da escola. Esse conhecimento vai auxiliar no passo posterior: como encaminhar a resolução das dificuldades (O que é prioridade? Quem deve estar envolvido? É necessário chamar os pais? Em que momento?).

4 Saiba como fazer a gestão da aprendizagem

A equipe precisa saber que existe alguém – você – realmente interessado em ajudar a fazer um trabalho de formação focado nas dificuldades dos professores e dos alunos. Mais que isso: precisa confiar que essa pessoa (adivinha quem?) pode estar à frente desse processo. Nenhum diretor de escola precisa ser um especialista em todas as disciplinas. Ele precisa, sim, saber o que é um bom professor, como ele trabalha e quais são os elementos fundamentais para a realização da formação continuada desses profissionais. Um bom líder deve ter conhecimento para identificar quem são as pessoas que mais podem ajudá-lo no trabalho de formação. Ter acesso a uma rede de contatos de especialistas em cada disciplina, dentro e fora da secretaria de educação, é fundamental. Muitas vezes, a solução está dentro da própria escola: há alguém na equipe capaz de exercer parte da formação? Agir assim é uma boa forma de engajar professores experientes em querer aprender outras coisas e em compartilhar seu conhecimento com seus pares.

PECHI, Daniele. Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/quatro-caracteristicas-lider-687495.shtml. Acesso em 14 ago. 2012. Texto adaptado.

A fim de tratar a relação entre liderança e gestão escolar, o enunciador do texto:

Conforme Dales (1997), os sistemas educacionais nacionais diferem entre si pelas raízes históricas e pelas relações com a sociedade, daí uma inovação que se desenvolve bem em um contexto pode não se desenvolver necessariamente em outro. (Adaptado de GOMES, Candido Alberto da Costa. Tendências da educação e formação profissional no Hemisfério Sul / – Brasília: SENAI.DN, 2009.)

Sobre o contexto das políticas de educação e formação profissional nos hemisférios Norte e Sul, considere as afirmativas abaixo.

I. Assim como o Brasil, a França centralizou a formação profissional na escola, sob regulamentação e financiamento estatal.

II. Na Finlândia, é acentuada a interação da educação profissional com as empresas e sociedade.

III. Na Alemanha, há estreita relação entre a empresa e o preparo profissional.

IV. No México, a oferta da educação da profissional é fortemente influenciada pelo setor produtivo.

V. O sistema escolar formal do Japão possui ênfase curricular na educação técnica.

Assinale a alternativa que contém as afirmativas verdadeiras.