Questões do Concurso SEDUC-SP - FCC

1702700 Ano: 2010
Disciplina: Legislação Estadual e Distrital
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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Professor da Educação Básica - Educação Especial
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São Paulo - SPSEE-SP: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Segundo a SEESP/MEC a utilização da tecnologia assistiva “deve ser entendida como um auxílio que promoverá a ampliação de habilidade funcional deficitária ou possibilitará a realização da função desejada e que se encontra impedida por circunstância de deficiência.” (Bersch, 2006). Compreendendo que a utilização de novas tecnologias de comunicação e informação atende a diversidade de necessidades especiais apresentadas pelos alunos com deficiências para a efetivação de seu processo educativo, os ambientes reais e virtuais deveriam ser projetados seguindo os princípios fundamentais do desenho universal. Os princípios fundamentais com padrões flexíveis e abrangentes de acessibilidade se baseiam na

A

equiparação nas possibilidades de uso; flexibilidade no uso; uso simples e intuitivo; captação da informação; tolerância ao erro; mínimo esforço físico; dimensão e espaço para uso e interação.

B

flexibilidade de uso; uso simples e intuitivo; captação da informação; valorização do acerto; mínimo esforço físico; dimensão e espaço para uso e interação.

C

equiparação nas possibilidades de uso; uso simples e intuitivo; captação da informação; tolerância ao erro; exigência de esforço físico; dimensão e espaço para uso e interação.

D

otimização do uso determinado; flexibilidade no uso; captação da informação; tolerância ao erro; mínimo esforço físico; dimensão e espaço para uso e interação.

E

equiparação nas possibilidades de uso; flexibilidade no uso; uso simples e intuitivo; captação da informação; tolerância ao erro; dimensão e espaço para uso e interação.

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1702699 Ano: 2010
Disciplina: Legislação Estadual e Distrital
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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Professor da Educação Básica - Educação Especial
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São Paulo - SPSEE-SP: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Segundo documento da SEESP/MEC, a cegueira é ... uma alteração grave ou total de uma ou mais das funções elementares da visão que afeta de modo irremediável a capacidade de perceber cor, tamanho, distância, forma, posição ou movimento em um campo mais ou menos abrangente.

A

o sentido mais aguçado nos alunos surdo-cegos é o olfato, donde a necessidade de uma estimulação sensorial especializada desse sentido para aprimorar suas capacidades sensoriais remanescentes.

B

as pessoas surdo-cegas necessitam de um apoio diferenciado para o aprendizado do Braille, que implica a utilização de recursos de informática, em especial o Braille Fácil.

C

o modelo de aprendizagem ideal para as pessoas surdo-cegas baseia-se no conceito de zona proximal de aprendizagem, conforme elaborado a partir dos conceitos de Luria.

D

as pessoas surdo-cegas comunicam-se eminentemente pela coleta de informações através do sentido do tato, cujo meio de comunicação é denominado tadoma.

E

o principal meio de comunicação utilizado pelos surdo-cegos é o processamento de informações ao se colocarem muito próximas do corpo de um ser falante, de modo que o olfato é predominante e imprescindível para sua percepção.

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1702698 Ano: 2010
Disciplina: Saúde Pública
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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Professor da Educação Básica - Educação Especial
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Saúde Pública Internacional: Orientações da OMS

A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde- CIF-2001 e a Declaração internacional da Guatemala têm como princípio a mudança de paradigmas. Esta mudança está fundamentada no bojo dos direitos humanos e está presente nos mais recentes documentos e Tratados ligados às pessoas com deficiência. Neste contexto, é correto afirmar que as deficiências

A

stão, no chamado modelo social, diretamente ligadas à forma como os cuidados de reabilitação são oferecidos a esta população especial e com muitos alunos que devem permanecer internados em clínicas especializadas.

B

vêm sendo associadas, por serem um fenômeno complexo, a doenças crônicas; portanto, o principal viés do atendimento educacional é terapêutico, reafirmando o modelo de normalização.

C

passam a ser entendidas como uma consequência ligada a fatores ambientais, não mais sendo depositadas como uma responsabilidade do sujeito, ao contrário do que propõe o modelo médico.

D

são, no modelo médico, o resultado da não realização de campanhas preventivas, que incluem a escola, para vacinação em massa, donde a necessidade de formação e capacitação dos docentes em quadros crônicos.

E

precisam, no modelo vigente, que é o reabilitador, para o devido atendimento educacional especializado, da integração em escolas que se associam a espaços de atendimento clínico e neurológico.

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1702697 Ano: 2010
Disciplina: Legislação Estadual e Distrital
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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Professor da Educação Básica - Educação Especial
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São Paulo - SPSEE-SP: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Segundo documento da SEESP/MEC, o atendimento educacional especializado de alunos com baixa visão baseia-se no princípio de estimulação plena dos potenciais de visão e dos sentidos remanescentes deste sujeito, assim como na superação e compreensão das dificuldades e conflitos emocionais gerados por esta condição. As observações contínuas que um professor deverá utilizar em sala de aula para o diagnóstico precoce dos sintomas e sinais físicos característicos e/ou condutas de seus alunos para casos de baixa visão são:

A

tendência de levantar para ler o que está escrito no quadro negro, franzindo a testa e esfregando os olhos excessivamente.

B

distração constante e falta de atenção ao que está sendo ditado pelo professor.

C

irritação constante com a execução das tarefas solicitadas ou ausência de choro frequente, apesar das dificuldades encontradas na sala.

D

atenção nas ações do professor, o que faz com que o aluno não apresente dificuldade de leitura ou de realizar qualquer outro trabalho que exija uso concentrado os olhos.

E

firmeza ao caminhar, sem cambalear ou tropeçar em pequenos objetos, pois o aluno aprendeu a desviar deles.

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1702696 Ano: 2010
Disciplina: Legislação Estadual e Distrital
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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Professor da Educação Básica - Educação Especial
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São Paulo - SPSEE-SP: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Para o atendimento especializado para pessoas com deficiência física, conforme documento da SEESP/MEC, há necessidade de uso de recursos promovidos pelas ajudas técnicas e tecnologias assistivas no espaço escolar, que favoreçam a inclusão de todos os alunos. Constituem ajudas técnicas, segundo a legislação brasileira,

A

todos os recursos, equipamentos, mobiliário, invenções ou adaptações criadas para melhoria do meio ambiente, remoção de barreiras de comunicação e de arquitetura, proporcionando a acessibilidade e o acesso de pessoas portadoras de deficiência à escola, conforme a Lei no 10.016/2000.

B

os recursos de tecnologia de comunicação e informação, inclusive os instrumentos e equipamentos adaptados para a promoção de acessibilidade e autonomia total de pessoas com deficiência, conforme a Lei no 10.018/2005.

C

os instrumentos, aparelhos, equipamentos, tecnologias e próteses adaptadas ou especialmente criadas para a garantia do direito à acessibilidade e acesso aos espaços públicos ou privados, conforme o Decreto no 5.396/2004.

D

os produtos, instrumentos e equipamentos ou tecnologias adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida, conforme o Decreto no 5.296/2004.

E

os produtos e equipamentos de tecnologia assistiva que são projetados pela indústria ou por meios privados, para o aprimoramento da inserção de pessoas com deficiência ou com dificuldade de locomoção no ambiente escolar, conforme o Decreto no 3.926/2001.

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1702695 Ano: 2010
Disciplina: Legislação Estadual e Distrital
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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São Paulo - SPSEE-SP: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

A Secretaria de Educação Especial- (SEESP/MEC) indica algumas práticas pedagógicas como contraproducentes na inclusão escolar dos alunos com deficiência mental. Contribui para que o aluno com deficiência mental esteja no processo de educação inclusiva:

A

a lógica de que a educação especial só é possível em alguns casos, apenas para o “aluno adaptável’’, provocando uma segregação dentro da própria Escola Especial que se sentirá estimulada a buscar novas formas inovadoras de aprendizagens.

B

a educação especializada realizada nos moldes do treinamento e da adaptação, o que mantém o aluno em um nível de compreensão elementar, fazendo com que ele tenha dificuldades de ultrapassar as chamadas regulações automáticas.

C

o trabalho desenvolvido com base no treinamento para favorecer a superação da condição deficitária desse aluno, restringindo-se aos limites impostos por sua condição.

D

uma pedagogia que se embasa na lógica do concreto e da repetição alienante para favorecer seu acesso ao plano simbólico e abstrato da compreensão.

E

o estímulo para progredir nos níveis de compreensão, criando novos meios para se adequar às novas situações, levando ao desafio de “regulações ativas”.

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1702694 Ano: 2010
Disciplina: Pedagogia
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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Professor da Educação Básica - Educação Especial
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Temas Educacionais PedagógicosPolíticas Públicas

Rosita Edler de Carvalho, ao comentar o Encontro Regional sobre Educação Para Todos (Santiago, Chile, 2002), destaca algumas orientações propostas, que, segundo ela, refletem consensos e compromissos estabelecidos pelo conjunto da sociedade. Configura uma diretriz a ser seguida:

A

estudo da viabilidade econômica de valorização do magistério por meio de medidas legislativas para a melhoria dos projetos de capacitação de educadores da educação básica.

B

formulação de políticas educacionais inclusivas, articulando-as com políticas inter-setoriais de superação da pobreza, dirigidas às populações em situação de vulnerabilidade.

C

avaliação da necessidade de combinação de ações de centralização e descentralização quanto às práticas pedagógicas, já que na América Latina predomina o modelo descentralizado, sem compensação aos municípios pobres.

D

promoção de ações de educação para o trabalho, com total apoio da iniciativa privada, para que se possa empoderar por meio do emprego os mais desfavorecidos, em especial a pessoa com deficiência.

E

promoção de um diálogo sobre a aplicação de recursos públicos em atividades educacionais privadas, respeitando a equidade dos gastos públicos e privados em educação.

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1702693 Ano: 2010
Disciplina: Pedagogia
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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Professor da Educação Básica - Educação Especial
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PPP: Projeto Político-PedagógicoPrincípios do PPPIgualdade no PPP

Rosita Edler de Carvalho, ao se posicionar sobre o envolvimento do processo de Inclusão, na perspectiva das políticas públicas para a educação inclusiva, vislumbrando o quadro atual de “exclusões” considera que se pressupõe o desmonte da educação especial. A autora afirma que a proposta inclusiva tem gerado alguns equívocos, dos quais um muito comum

A

afirmar que o paradigma da inclusão não supera o da integração escolar.

B

não exigir diagnóstico clínico para promover a inclusão de pessoas com deficiência no ensino regular.

C

privilegiar, na inclusão, o relacionamento interpessoal (socialização) com reforço apenas dos aspectos cognitivos.

D

acreditar que a proposta é dirigida apenas a alunos com deficiência ou com condutas típicas das síndromes neurológicas, psiquiátricas ou com quadros psicológicos graves.

E

supor que a inclusão e a integração não são assuntos específicos da educação especial, uma vez que na sociedade capitalista são muitos os excluídos, como por exemplo: os negros, os “diferentes”, os índios, os pobres.

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1702692 Ano: 2010
Disciplina: Pedagogia
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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Professor da Educação Básica - Educação Especial
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Temas Educacionais PedagógicosEducação Sexual

Dall’Alba, ao discutir a educação sexual da pessoa caracterizada como deficiente mental, afirma que os educadores têm dificuldade de lidar com esta questão, tanto no ensino regular quanto na educação especial, potencializada na educação especial, uma vez que o professor tende a deformar a visão de sexualidade e a supervalorizar seus aspectos negativos. Traduz o que a autora analisa:

A

há necessidade de compreender que estes professores no atendimento educacional especializado podem estar enfrentando manifestações de sexualidade de seus alunos que mesmo se revelando no ambiente escolar deveriam ser incluídas no campo das anormalidades e aberrações.

B

os professores não são capacitados pela escola para lidar com as manifestações imprevisíveis dos sujeitos com deficiência mental, o que justificaria o temor de eles se tornarem incontroláveis, sendo indicada uma intervenção terapêutica especializada.

C

os educadores especializados devem estar alertas para todas as manifestações sexuais de pessoas com deficiência mental e reprimi-las com suavidade em sala de aula ou no ambiente escolar, encaminhando essas pessoas para serviços psicológicos e psiquiátricos para os tratamentos necessários.

D

os professores, no atendimento educacional especializado de pessoas com deficiência mental, devido ao seu desconhecimento de educação sexual, não precisam auxiliar o aluno na administração de suas manifestações da sexualida

E

há uma ausência de reflexão mais profunda, gerada pelo preconceito quanto a questões relativas à sexualidade e pessoas com deficiência, e esta ausência mantém o caráter de incompreensão das manifestações sexuais dessas pessoas.

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1702691 Ano: 2010
Disciplina: Pedagogia
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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Professor da Educação Básica - Educação Especial
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PPP: Projeto Político-PedagógicoPrincípios do PPPIgualdade no PPP

Tomasini, ao discorrer sobre a segregação institucional da diferença, afirma que:

A concepção da denominada ‘deficiência mental’, por exemplo, como fenômeno visto como desviante, durante muito tempo apresentou uma visão apartada dos fatores socioculturais que a determinam. A ótica que privilegiava o sobrenatural como gerador do problema foi substituída, ao longo do tempo, pela concepção de origem médica, portanto uma visão organicista do problema... .

Assinale a alternativa que confirma a posição teórica da autora acerca da exclusão social de pessoas com alguma diferença.

A

As pessoas ou grupos de pessoas consideradas portadoras de problemas ou que se destacam sensivelmente do que está estabelecido como normal são sempre alvo de processos para a criação de mecanismos de correção de suas diferenças.

B

As pessoas com deficiência, em virtude de seus atributos, ao serem excluídas da grande maioria dos seres com os quais são comparadas, passam a ser consideradas uma negação da ordem social. Tudo e todos que não se encaixam no padrão social estabelecido são diferenciados. Não há limite para os rótulos: o pobre, o defeituoso, o louco, o ridículo, o velho etc.

C

A localização do mal ou doença no indivíduo, como fenômeno de causas endógenas, costuma mobilizar os mecanismos socioculturais na identificação da diferença, ou seja, não muda o eixo de visibilidade e a questão não é remetida ao contexto social.

D

As pessoas com deficiência mental deixaram de ser olhadas sob o ângulo do destino, portanto, de fatalidade, tanto em nível do senso comum como de um contingente de pessoas esclarecidas, pelo fato de teóricos da Educação Especial definirem o meio ambiente como o grande causador do problema.

E

Os comportamentos exacerbados, destoantes, e os considerados socialmente normais não fazem parte de campos antagônicos, já que os indivíduos não são categorizados conforme o problema que causam socialmente.