O Programa Girassol, da Santa Casa de Misericórdia do Pará, atendeu 205 pessoas vítimas de violência sexual, entre 1997 e maio de 2003. As vítimas são, em sua maioria, jovens do sexo feminino com 12 a 18 anos de idade e crianças entre 3 e 8 anos de idade. Os serviços oferecidos incluem atendimento psicológico, psicossocial, médico-cirúrgico e contracepção de emergência. Na maioria das vezes, as vítimas são encaminhadas pelas delegacias dos bairros onde moram e chegam ao hospital através do pronto-socorro municipal, delegacias, centro de perícias científicas e postos de saúde.

Internet: <http://www.pa.gov.br/projetos_sociais/p_girassol_01.asp> (com adaptações).

Considerando o texto acima, julgue o item a seguir.

A alta incidência de abuso sexual cometido contra crianças de três a oito anos de idade deve-se, provavelmente, ao fato de mães trabalhadoras serem obrigadas a deixar seus filhos menores aos cuidados de terceiros fora do lar.

O Programa Girassol, da Santa Casa de Misericórdia do Pará, atendeu 205 pessoas vítimas de violência sexual, entre 1997 e maio de 2003. As vítimas são, em sua maioria, jovens do sexo feminino com 12 a 18 anos de idade e crianças entre 3 e 8 anos de idade. Os serviços oferecidos incluem atendimento psicológico, psicossocial, médico-cirúrgico e contracepção de emergência. Na maioria das vezes, as vítimas são encaminhadas pelas delegacias dos bairros onde moram e chegam ao hospital através do pronto-socorro municipal, delegacias, centro de perícias científicas e postos de saúde.

Internet: <http://www.pa.gov.br/projetos_sociais/p_girassol_01.asp> (com adaptações).

Considerando o texto acima, julgue o item a seguir.

Para a comprovação do crime de abuso sexual, é imprescindível exame médico que confirme algum tipo de marca física no corpo da vítima, mesmo que mínimo.

O Programa Girassol, da Santa Casa de Misericórdia do Pará, atendeu 205 pessoas vítimas de violência sexual, entre 1997 e maio de 2003. As vítimas são, em sua maioria, jovens do sexo feminino com 12 a 18 anos de idade e crianças entre 3 e 8 anos de idade. Os serviços oferecidos incluem atendimento psicológico, psicossocial, médico-cirúrgico e contracepção de emergência. Na maioria das vezes, as vítimas são encaminhadas pelas delegacias dos bairros onde moram e chegam ao hospital através do pronto-socorro municipal, delegacias, centro de perícias científicas e postos de saúde.

Internet: <http://www.pa.gov.br/projetos_sociais/p_girassol_01.asp> (com adaptações).

Considerando o texto acima, julgue o item a seguir.

O número de atendimentos realizados pelo Programa Girassol é provavelmente inferior, em mais de 50%, ao número real de abusos ocorridos na região de assistência.

Por muito tempo, o ato de avaliar figurou apenas como um corolário do ato de ensinar e aprender; assim, a avaliação, embora considerada instrumento definidor do fracasso ou do êxito escolar, era encarada como mera coadjuvante do processo que envolvia a construção do conhecimento. À medida que as diversas correntes pedagógicas foram sendo apropriadas, observou-se o quão importante e necessário se fazia definir o método avaliativo a ser empregado em cada uma delas. Não obstante terem surgido vários modelos de avaliação, as concepções de que mais se ocupam os educadores e os especialistas nos dias hodiernos são a avaliação normativa e a avaliação formativa. A primeira é evidenciada quase sempre na linha da pedagogia tradicional, e a segunda engendra-se em meio a uma abordagem diferenciada de prática pedagógica. Na prática, o ato de avaliar deve pressupor uma tomada de decisão, pois a avaliação não tem um fim em si mesma; ademais, ninguém avalia por avaliar, mas para agir sobre os resultados dela advindos.

Francisco Leonardo dos S. Cavalcante. Internet. <http://

www.pedagogia.pro.br>. Acesso em 2/3/2004 (com adaptações).

Tendo o texto acima como referência, julgue o item a seguir.

Normativa ou formativa, a avaliação deve sempre permitir a reformulação ou readequação da proposta pedagógica em questão.

Por muito tempo, o ato de avaliar figurou apenas como um corolário do ato de ensinar e aprender; assim, a avaliação, embora considerada instrumento definidor do fracasso ou do êxito escolar, era encarada como mera coadjuvante do processo que envolvia a construção do conhecimento. À medida que as diversas correntes pedagógicas foram sendo apropriadas, observou-se o quão importante e necessário se fazia definir o método avaliativo a ser empregado em cada uma delas. Não obstante terem surgido vários modelos de avaliação, as concepções de que mais se ocupam os educadores e os especialistas nos dias hodiernos são a avaliação normativa e a avaliação formativa. A primeira é evidenciada quase sempre na linha da pedagogia tradicional, e a segunda engendra-se em meio a uma abordagem diferenciada de prática pedagógica. Na prática, o ato de avaliar deve pressupor uma tomada de decisão, pois a avaliação não tem um fim em si mesma; ademais, ninguém avalia por avaliar, mas para agir sobre os resultados dela advindos.

Francisco Leonardo dos S. Cavalcante. Internet. <http://

www.pedagogia.pro.br>. Acesso em 2/3/2004 (com adaptações).

Tendo o texto acima como referência, julgue o item a seguir.

A avaliação normativa torna-se evidente quando a proposta pedagógica assume a construção do conhecimento como seu principal pilar.

Por muito tempo, o ato de avaliar figurou apenas como um corolário do ato de ensinar e aprender; assim, a avaliação, embora considerada instrumento definidor do fracasso ou do êxito escolar, era encarada como mera coadjuvante do processo que envolvia a construção do conhecimento. À medida que as diversas correntes pedagógicas foram sendo apropriadas, observou-se o quão importante e necessário se fazia definir o método avaliativo a ser empregado em cada uma delas. Não obstante terem surgido vários modelos de avaliação, as concepções de que mais se ocupam os educadores e os especialistas nos dias hodiernos são a avaliação normativa e a avaliação formativa. A primeira é evidenciada quase sempre na linha da pedagogia tradicional, e a segunda engendra-se em meio a uma abordagem diferenciada de prática pedagógica. Na prática, o ato de avaliar deve pressupor uma tomada de decisão, pois a avaliação não tem um fim em si mesma; ademais, ninguém avalia por avaliar, mas para agir sobre os resultados dela advindos.

Francisco Leonardo dos S. Cavalcante. Internet. <http://

www.pedagogia.pro.br>. Acesso em 2/3/2004 (com adaptações).

Tendo o texto acima como referência, julgue o item a seguir.

A preocupação com o método de avaliação passa a ser observada quando as diversas correntes pedagógicas se dão conta da importância da avaliação no processo de construção do conhecimento.

Por muito tempo, o ato de avaliar figurou apenas como um corolário do ato de ensinar e aprender; assim, a avaliação, embora considerada instrumento definidor do fracasso ou do êxito escolar, era encarada como mera coadjuvante do processo que envolvia a construção do conhecimento. À medida que as diversas correntes pedagógicas foram sendo apropriadas, observou-se o quão importante e necessário se fazia definir o método avaliativo a ser empregado em cada uma delas. Não obstante terem surgido vários modelos de avaliação, as concepções de que mais se ocupam os educadores e os especialistas nos dias hodiernos são a avaliação normativa e a avaliação formativa. A primeira é evidenciada quase sempre na linha da pedagogia tradicional, e a segunda engendra-se em meio a uma abordagem diferenciada de prática pedagógica. Na prática, o ato de avaliar deve pressupor uma tomada de decisão, pois a avaliação não tem um fim em si mesma; ademais, ninguém avalia por avaliar, mas para agir sobre os resultados dela advindos.

Francisco Leonardo dos S. Cavalcante. Internet. <http://

www.pedagogia.pro.br>. Acesso em 2/3/2004 (com adaptações).

Tendo o texto acima como referência, julgue o item a seguir.

Apesar da preocupação marcante com a construção do conhecimento, a avaliação continua sendo utilizada meramente como instrumento de mensuração de desempenhos.

Como escreveu M. Finger (1989), urge encontrar uma saída que só pode ser coletiva e exige uma aprendizagem social. A educação, entendida como um processo permanente e difuso em toda a vida social, tem um papel central a desempenhar na pesquisa e construção dessa saída coletiva, na definição de valores de solidariedade como suporte da nossa vida coletiva, na recriação de novas formas de articular o aprender, o viver e o trabalhar. Só assim poderemos passar de uma educação ainda centrada no aprender a ter, para a concretização da divisa educativa, tão cara aos fundadores da educação permanente, de aprender a ser.

Idem, ibidem.

Considerando o texto acima, julgue o item a seguir.

O aprender a ter constitui-se na principal proposta dos fundadores da educação permanente.

Como escreveu M. Finger (1989), urge encontrar uma saída que só pode ser coletiva e exige uma aprendizagem social. A educação, entendida como um processo permanente e difuso em toda a vida social, tem um papel central a desempenhar na pesquisa e construção dessa saída coletiva, na definição de valores de solidariedade como suporte da nossa vida coletiva, na recriação de novas formas de articular o aprender, o viver e o trabalhar. Só assim poderemos passar de uma educação ainda centrada no aprender a ter, para a concretização da divisa educativa, tão cara aos fundadores da educação permanente, de aprender a ser.

Idem, ibidem.

Considerando o texto acima, julgue o item a seguir.

Ações e políticas educacionais desvinculadas de contextos coletivos são comuns em processos de educação ainda centrados no aprender a ter.

Como escreveu M. Finger (1989), urge encontrar uma saída que só pode ser coletiva e exige uma aprendizagem social. A educação, entendida como um processo permanente e difuso em toda a vida social, tem um papel central a desempenhar na pesquisa e construção dessa saída coletiva, na definição de valores de solidariedade como suporte da nossa vida coletiva, na recriação de novas formas de articular o aprender, o viver e o trabalhar. Só assim poderemos passar de uma educação ainda centrada no aprender a ter, para a concretização da divisa educativa, tão cara aos fundadores da educação permanente, de aprender a ser.

Idem, ibidem.

Considerando o texto acima, julgue o item a seguir.

Mais do que um foco reativo-adaptativo, a educação deve primar pelo desenvolvimento de atitudes que proporcionem a antecipação de mudanças.