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A Universidade é uma instituição social, isto é, uma prática social fundada no reconhecimento público de sua legitimidade e de suas atribuições, dentre as quais se destacam a produção, a sistematização e a socialização do conhecimento bem como a formação integral dos educandos. O reconhecimento e a legitimidade social da Universidade vinculam-se, historicamente, à sua capacidade autônoma de lidar com as ideias, buscar o saber, descobrir e inventar o conhecimento. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 20 de dezembro de 1996, estabelece as diretrizes e as bases da educação nacional para todos os níveis da educação. Conforme essa lei, a educação superior
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A Universidade deve formar profissionais capazes de aprender a aprender e saber conjugar a aprendizagem em grupo com autonomia intelectual, uma exigência da sociedade no século XXI, pautada pelo crescimento exponencial de conhecimentos e de informações nas diferentes esferas da vida humana e profissional. Sendo assim, uma professora universitária se propõe a prestar mais atenção a essa finalidade da formação no planejamento e desenvolvimento de suas atividades de ensino. Ela, então, escreve quatro ideias, apresentadas abaixo, para refletir com a pedagoga do centro acadêmico em que ensina.
I1 Apresentar os objetivos assim como os critérios de qualidade das aprendizagens desejadas.
I2 Elaborar atividades que permitam conscientizar os estudantes quanto ao que se deve fazer para aprender, ao como se aprende e o porquê de se aprender.
I3 Fornecer aos estudantes um modelo teórico pronto que devem seguir durante o processo de resolução das tarefas na sala de aula.
I4 Elaborar avaliações centradas nos produtos da aprendizagem para evitar os erros dos estudantes nesse processo.
Das ideias apresentadas, as que devem ser discutidas com a pedagoga, por NÃO estarem coerentes com a finalidade de aprender a aprender, são
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Para Paulo Freire, a educação é comunicação, é diálogo, na medida em que não é a transferência de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significação de significados. Dessa forma, o processo da formação profissional não só supõe a atividade do estudante com o conteúdo que deve aprender como também exige que haja comunicação entre os envolvidos, considerando que todas as atividades formativas produzidas se estabelecem no processo da atividade conjunta a partir das relações humanas em situações de comunicação. Sendo assim, duas professoras de um curso de graduação se propõem a aperfeiçoar, de forma consciente e teoricamente fundamentada, as práticas comunicativas nas suas salas de aulas. Na discussão que realizam para esse propósito, uma delas expôs algumas ideias explicitadas nos itens abaixo.
I É necessário propiciar o compartilhamento de informação para que haja uma troca ativa de elaboração de sentidos comuns.
II Deve-se prestar atenção aos canais de comunicação, aos ruídos no processo de codificação e decodificação que podem ocorrer por diferenças provenientes das diversas vivencias dos participantes.
III É importante considerar os sistemas de signos utilizados na comunicação, os verbais para a dimensão cognitiva e os não verbais para a afetiva, presentes no processo.
IV É preciso favorecer a função reguladora da comunicação relacionada com o controle da conduta e da ação dos participantes durante a comunicação focada na atividade do professor.
As ideias que devem ser consideradas para a melhoria da comunicação em sala de aula estão nos itens
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A extensão universitária diz respeito ao envolvimento da Universidade com a sociedade. É um conceito também adotado pelas universidades latino-americanas e, especialmente, pelo Brasil. A ideia de extensão está associada ao ideal de transformação societária, na qual a universidade, por meio de seu compromisso social, deve produzir conhecimento para ajudar na construção de respostas às demandas sociais. Ao longo da história das universidades no Brasil, podem ser identificadas várias concepções de extensão universitária. No quadro abaixo, uma dessas concepções é caracterizada.
Predominou entre as décadas de 1960 e 1970. A relação universidade x sociedade caracteriza-se por ações que suprem demandas sociais, mas não se articulam com o ensino e a pesquisa. Além disso, há transmissão de conhecimentos por meio de cursos e de prestação de serviços.
A concepção caracterizada no quadro é a
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A formação das habilidades profissionais é um elemento imprescindível nos projetos pedagógicos dos cursos de graduação. Essas habilidades podem ser entendidas e classificadas sob diferentes perspectivas teóricas, e uma delas é a da Teoria da Atividade, de A. N. Leontiev. Analise as afirmações abaixo relativas à fundamentação dessas habilidades.
I As habilidades profissionais constituem um domínio das ações práticas e intelectuais que contribuem para o sucesso na execução das atividades da profissão.
II As habilidades profissionais consideradas ações intelectuais são formadas na atividade prática. Portanto, o professor, para direcionar esse processo, deve conhecer as ações e as operações que o estudante deve realizar e sistematizá-las.
III As habilidades profissionais consideradas ações práticas exigem, primeiramente, um domínio dos conceitos científicos para, posteriormente, serem formadas.
IV As habilidades profissionais constituem um domínio de representações mentais que contribuem para o sucesso no exercício da profissão.
Uma prática de ensino coerente com o referencial explicitado deve considerar as afirmativas
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As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos universitários de graduação mantêm a centralidade em competências esperadas, incluindo uma série de dispositivos que apoiam a formação do egresso para que ele enfrente os desafios contemporâneos da profissão. Ao organizar o projeto pedagógico de um curso de graduação que atenda a essas diretrizes curriculares, é necessário definir
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Dos diferentes tipos de conteúdo que devem ser ensinados na universidade para atingir as metas da formação profissional, as atitudes são, provavelmente, para muitos professores, os de maior dificuldade a serem ensinados de forma explicita. No geral, esse tipo de conteúdo não é contemplado nas práticas de ensino de professores universitários, embora sejam importantes. Para que esse tipo de conteúdo seja ensinado de forma explícita, por meio de atividades planejadas, o professor deve considerar que
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A criatividade do professor na docência se manifesta na preparação de atividades de ensino, utilizando sua autopreparação para direcionar e orientar a aprendizagem, ou seja, planejando, organizando e controlando como o estudante se apropria dos conteúdos da atividade profissional. Uma das atividades de planejar é a construção do plano de componentes curriculares, prevista nos regulamentos para cursos de graduação da UFRN. Nesse plano,
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Numa instituição de ensino superior, uma das atividades a ser realizada pelos pedagogos é a de orientação pedagógica. Duas pedagogas recém-contratadas por uma universidade discutem sobre essa temática, e uma delas faz algumas afirmações explicitadas nos itens abaixo.
I Na orientação pedagógica, o pedagogo lida com assuntos que dizem respeito a escolhas, relacionamento com colegas, vivências familiares e desempenho acadêmico dos estudantes.
II A orientação pedagógica exige do pedagogo um agir como um psicólogo, para poder lidar com os problemas afetivos e de aprendizagem dos estudantes.
III A orientação pedagógica se fundamenta em ações espontâneas que integram estudantes, professores, direção, currículo e comunidade acadêmica a fim de promover, de forma humanizada, o desenvolvimento físico, pessoal, intelectual e moral do discente.
IV A orientação pedagógica é também responsável por auxiliar os professores a exercerem a sua prática em sala de aula, já que ela pode indicar o que precisa ser feito para garantir que um determinado estudante consiga melhorar seu desempenho em avaliações ou sua postura em sala de aula.
As afirmações coerentes com a atividade citada estão presentes nos itens
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Durante a formação profissional inicial na universidade, é necessário que o professor organize e desenvolva um sistema de influências educacionais a partir das demandas da prática profissional para os futuros graduados, o que implica na necessidade de formação na e para a prática profissional. Dessa forma, deve-se garantir a unidade teoria e prática com base na concepção das atividades acadêmicas, de pesquisa e de estágio, sempre vinculadas entre si, de forma a tributar para a identidade profissional do estudante. O estágio supervisionado é uma atividade acadêmica que, em articulação com os demais componentes, integra a formação dos estudantes, conforme determinado no projeto pedagógico do curso. Em sintonia com o que está regulamentado para essa atividade acadêmica na UFRN,
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