Graças às possibilidades do ensino online, a cada dia, surgem melhores formas de trabalhar a educação, construindo processos, estruturas e ambientes mais eficientes para que o estudante possa aprender com motivação. Uma dessas metodologias é a sala de aula invertida conhecida também como flipped classroom, uma inovação no processo de aprendizagem, consolidando-se como uma das maiores tendências de educação dos últimos tempos na modalidade do ensino híbrido. Analise as afirmações abaixo de uma professora relativas ao uso dessa metodologia nas suas aulas.

I Na sala de aula invertida, os alunos estudam os conceitos antes da aula. Depois, na sala de aula com os demais, discutem o que aprenderam e tiram dúvidas sobre o conteúdo com a ajuda do professor.

II Na sala de aula invertida, o tempo em sala de aula com o professor é utilizado para aprofundar temas, criar oportunidades de aprendizagem mais enriquecedoras e maximizar as interações face a face.

III Uma desvantagem da sala de aula invertida é que, no geral, o professor gasta a maior parte do tempo explicando a matéria aos estudantes, diferentemente das aulas tradicionais.

IV A implementação da sala de aula invertida diminui significativamente a carga de trabalho para os professores.

As afirmações da professora coerentes com a sala de aula invertida estão nos itens

Na Educação a Distância (EAD), a introdução de modelos de ensino é um desafio que passou a fazer parte do dia a dia de professores nos cursos universitários do Brasil. Nesse contexto, os recursos virtuais ganharam protagonismo, com características específicas do mundo digital e com novas possibilidades de ensino nessa modalidade. Assim, a utilização de formatos de aulas síncronas e assíncronas se tornou uma prática na atividade docente dos professores. Baseadas na relação com o tempo e com a forma de entregar o conteúdo para os estudantes, elas apresentam particularidades que podem ser exploradas com eficiência e estão intimamente ligadas a modelos de ensino híbrido. Sobre esses tipos de aulas, considere as afirmações abaixo.

I As aulas síncronas são aquelas que acontecem em tempo real, ou seja, o professor e o aluno interagem, ao mesmo tempo, em um espaço virtual.

II As aulas síncronas dificultam a realização de atividades em grupo e colaborativas, o que dá ao professor mais opções de aplicação de metodologias de aprendizagem.

III Na aula assíncrona, o ambiente de aprendizagem é mais colaborativo, o que torna viável o trabalho em grupo.

IV Uma característica do ensino que se vale da comunicação assíncrona é a capacidade de moldar o ritmo do aprendizado, o que pode ser beneficiado por esse tipo de comunicação.

Das afirmações, estão corretas

O desenvolvimento da criatividade é um dos objetivos da formação de profissionais nas universidades. Ser criativo significa ter a capacidade de resolver diversos e complexos problemas da atividade profissional, resultando em crescimento pessoal, da sociedade, da ciência e da tecnologia. Os saberes docentes sobre a criatividade a ser desenvolvida nos estudantes são necessários para a prática de ensino dos professores universitários. Em relação aos saberes referidos,

A formação de profissionais de nível superior é o processo desenvolvido nas instituições de ensino superior para garantir a formação integral dos estudantes universitários. Esse processo se concretiza a partir de uma sólida formação científica, técnica e humanística, de forma a obter profissionais cultos, competentes, independentes e criativos, para que possam atuar com sucesso nos diversos setores da economia e sociedade em geral. Para esse propósito, a formação pedagógica dos professores universitários assumiu novas perspectivas se comparadas às formações tecnicistas tradicionais. Outro modelo que busca superar as dificuldades presentes na formação tecnicista é o da profissionalização para a docência. Considere as afirmações abaixo sobre esse modelo.

I O que caracteriza a identidade do professor universitário para o ensino é o domínio do conteúdo disciplinar, para o qual deve estar voltada a formação continuada.

II A formação do professor universitário para a docência deve ser referenciada em estudos de necessidades formativas, o que contribui para dar sentido pessoal à formação.

III O que os professores pensam sobre a docência universitária bem como o que sentem e as crenças que têm pouco influenciam nos processos de sua formação.

IV A formação do professor universitário para o ensino é um processo complexo e multidimensional influenciado pelos contextos da universidade.

Das afirmações, estão corretas

Um professor de física do curso de Engenharia Mecânica deve realizar o diagnóstico inicial do domínio que os estudantes têm de um conteúdo a ser ministrado na sua disciplina. Mas esse tipo de avaliação deve estar sustentado em determinado conhecimento do professor sobre como os estudantes aprendem e, consequentemente, em como ele organiza o processo de ensino. Considerando os pressupostos do Enfoque Histórico-Cultural de L. S. Vygotsky, no referido diagnóstico, o professor deve

No Brasil, têm sido identificadas, na Pedagogia, tendências pedagógicas muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade assim como pelos movimentos sociais e filosóficos. Elas, de certa forma, permitem caracterizar práticas pedagógicas fundamentalmente no contexto escolar. É necessário que os professores estudem e se apropriem dessas tendências, as quais representam modelos teóricos, pois servem de apoio para pensar e refletir sobre suas práticas pedagógicas. No quadro abaixo, há uma caraterização de uma das tendências pedagógicas no Brasil.

Skinner foi o expoente principal do fundamento psicológico. Em relação ao ensino, o estudante é visto como depositário dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente por meio de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é um especialista na aplicação de manuais, sendo sua prática extremamente controladora. Articula-se diretamente com o sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho.

A tendência pedagógica apresentada no quadro é conhecida como

Considerando-se a história longa e inconclusa da Pedagogia que ainda se reflete na legislação existente, houve vários questionamentos como: qual é a identidade da Pedagogia? É ou não é uma ciência? Qual é o objeto de estudo da Pedagogia? Educação ou ensino? Embora não existam ainda respostas definitivas para essas perguntas, há certo consenso, no Brasil, quanto à formação e à prática dos pedagogos como profissionais. Assim, é consensual que

O insucesso dos estudantes, nos cursos universitários, tem preocupado as instituições de ensino superior. Em decorrência disso, um grupo de professores de um curso de graduação da UFRN se propôs a realizar uma pesquisa exploratória, quantitativa e descritiva com a finalidade de identificar fatores que se relacionam com o sucesso/insucesso dos estudantes em 8 turmas, no início do segundo ano. Durante o planejamento da pesquisa, os professores discutiram algumas ideias que poderiam ser consideradas nesse tipo de estudo, explicitadas abaixo.

I Usar, como instrumento de pesquisa, um questionário de perguntas abertas referentes aos possíveis fatores relacionados ao insucesso.

II Elaborar tabelas de frequências para análises descritivas após a identificação dos fatores e, a partir delas, explicar os sentidos de cada um dos fatores identificados para os estudantes.

III. Elaborar uma matriz que permita definir as categorias teóricas a partir das quais se planeja e se desenvolve o estudo, considerando a polissemia dos termos sucesso e insucesso acadêmicos.

IV Elaborar uma tabela com as médias das notas do primeiro ano e o desvio padrão, de acordo com o sexo, para visualizar a quantidade absoluta de estudantes que têm melhor desempenho de acordo com essa variável.

As ideias que devem ser consideradas na pesquisa estão nos itens