O currículo escolar tem como função primordial orientar o processo de ensino e de aprendizagem a partir de princípios gerais e norteadores do planejamento e da ação pedagógica. É concebido como uma instância dinâmica, alimentada pela avaliação constante do processo de aprendizagem. Essa concepção de currículo dinâmico traz à tona não só os conhecimentos previamente selecionados pelo professor, mas o conjunto de saberes presentes no contexto social que ganham relevância na proposta curricular.

Tendo em vista essa concepção, NÃO se pode afirmar que são componentes do currículo escolar, informações sobre

De acordo com o § 1º, Art. 4º do Decreto nº 5.154, de 23 de julho de 2004, a articulação entre a educação profissional técnica de nível médio e o ensino médio dar-se-á de forma integrada, concomitantemente e subseqüentemente.

Considerando-se a prescrição legal acima citada, numere a 2ª coluna de acordo com a 1ª.

1. Modalidade Integrada

2. Modalidade Concomitante

3. Modalidade Subsequente

( ) oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental, ou esteja cursando o ensino médio.

( ) oferecida de modo a conduzir o aluno à habilitação profissional técnica de nível médio, na mesma instituição de ensino, contando com matrícula única para cada aluno.

( ) oferecida a complementaridade entre a educação profissional técnica de nível médio e o ensino médio, o que pressupõe a existência de matrículas distintas para cada curso.

( ) oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental.

( ) oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino médio.

A sequência correta é

Constituem programas para desenvolvimento da educação profissional, de acordo com o Art. 1º do Decreto nº 5.154, de 23 de julho de 2004:

O perfil exigido, na contemporaneidade, para um profissional inserir-se no mundo produtivo, inclui capacidades relacionadas com criatividade, sociabilidade, disciplina, empreendedorismo, iniciativa, autonomia, proatividade, rapidez de raciocínio, ética, método, solidariedade, atualização permanente, além de conhecimentos científicos e técnicos aprofundados na sua área de atuação, dentre outros.

Tendo em vista essa concepção, enumere a 2ª coluna de acordo com a 1ª.

1. Paradigma sistêmico na concepção de currículo

2. Paradigma da compartimentação dos saberes

( ) não atende o perfil requerido pela atual conjuntura.
( ) abordagem educativa ocorre pela via dos conteúdos.
( ) enfoque no saber pensar reflexivamente.
( ) consideração à inter, à multi e à transdisciplinaridade.
( ) privilegia a integração dos saberes.
( ) incapacidade para integrar pessoalmente os saberes.
( ) informações concebidas como matéria prima para dominar e integrar o conhecimento.

A sequência correta é

Considerando-se a gestão democrática da escola, assinale com (V) as afirmativas verdadeiras e com (F) as afirmativas falsas.

( ) Interfere de forma imprecisa na tarefa de educar para a cidadania.

( ) Pode melhorar o que é característica específica da escola: o ensino.

( ) Faz parte da própria natureza do ato pedagógico.

( ) Deixa claro que, como instituição, ela não tem um fim em si mesma.

( ) É uma exigência a ser definida em seu Projeto Político Pedagógico.

( ) Implica que a comunidade e os usuários da escola deixem aos seus gestores e dirigentes a tarefa de administrá-la.

A ordem correta é

Um projeto político-pedagógico não nega o instituído da escola que é a sua história, que é o conjunto de seus currículos, dos seus métodos, o conjunto dos seus atores internos e externos e o seu modo de vida. Um projeto sempre confronta esse instituído com o instituinte.

Pode-se, assim, afirmar que o Projeto Político Pedagógico da escola é

Uma das discussões mais acaloradas referentes à Formação Profissional relaciona-se à consideração de que é imperativo que as fontes de financiamento das instituições de Educação Profissional vinculadas aos sistemas federal, estaduais e municipais de ensino sejam ampliadas mediante a realização de parcerias com as organizações envolvidas nessa modalidade de educação.

O mesmo raciocínio é aplicável àquelas instituições de caráter não público, muito especialmente quando as parcerias firmadas têm como referência o atendimento às necessidades de grupos com maiores dificuldades de (re)inserção no mundo do trabalho e na sociedade, isso é, a execução de ações que apontem na direção de algum benefício social.

Isso significa que

I. operar em parceria vai contribuir para o aumento da interação com o entorno social, de forma que as instituições ampliarão suas possibilidades de atender as demandas do mundo do trabalho e da sociedade com mais qualidade.

II. construir um diálogo entre as instituições que atuam com a Formação Profissional e a sociedade é uma necessidade, independentemente do caráter público, privado, patronal, confessional, sindical ou de organização social não estatal.

III. participar da parceria em favor da Formação Profissional exige, além dos agentes internos, o envolvimento do entorno de cada instituição e da sociedade em geral, representados pelos trabalhadores, empresários e respectivas entidades de classe.

IV. promover a compreensão da realidade social e educativa em geral, e de cada grupo em particular, ressalta as contradições e as discrepâncias inerentes à realidade na qual as organizações estão inseridas, base para a transformação dessa mesma realidade.

Estão corretas as seguintes afirmativas

Ter consciência da realidade social e, por consequência, da educacional, em que se encontra, hoje, a escola pública torna-se uma emergência que exige o empreendimento de esforços com a finalidade de estabelecer um projeto de gestão democrática com a intenção de superar práticas autoritárias que a ditadura civil-militar, nas décadas de 1960 e 1970 e, atualmente, a ditadura do capital, deixaram e deixam de herança para o sistema educacional brasileiro.

Em decorrência desse contexto, pode-se afirmar que os

Desde a sua invenção, a escola vem sendo reconhecida como espaço privilegiado de reprodução do status quo, reforçando, desse modo, as desigualdades sociais. No entanto, contraditoriamente, ela pode constituir-se, também, em espaço de transformação e emancipação do homem a partir de um processo de construção coletiva do Projeto Político Pedagógico e, consequentemente, de uma nova sociedade. Para que isso aconteça, procura mobilizar os profissionais para atuar na busca desses propósitos. Entre esses profissionais, encontra- se o pedagogo escolar, considerado nessa situação como

Há cerca de meio século, o tema da qualidade de ensino – ou, para sermos mais precisos, a preocupação com sua “queda” ou o temor de sua “ausência” – deixou de ser um assunto restrito aos especialistas e profissionais da educação para ganhar a luz do debate público. Tornou-se, desde então, objeto de atenção dos mais variados segmentos da sociedade, com notória presença nos meios de comunicação de massa. Ano após ano, somos expostos a uma abundância de novos dados estatísticos e resultados de exames nacionais e internacionais que parecem sempre confirmar a crença numa queda constante e significativa no nível de desempenho dos alunos, reforçando a sensação de que nossas escolas públicas têm sido incapazes de oferecer um ensino de qualidade à população que a elas acorre.

Considerando-se a complexidade do problema e seu caráter multifacetado, constituem fatores que justificam essa insatisfação, EXCETO