“A sociedade colonial havia pretendido situar “o negro africano” em apenas uma condição, a de escravo propriedade do senhor; mas, entre 1500 e 1800, o desenvolvimento das economias e sociedades coloniais e as ações e iniciativas dos próprios escravos e negros livres alteraram esse plano original. À medida que as economias coloniais cresciam e se diversificavam, os escravos eram designados para uma ampla variedade de funções, cada uma delas oferecendo diferentes combinações de oportunidades para pressionar seus senhores.”

(Fonte: George Reid Andrews. América Afro-latina, 1800 - 2000. Trad. de Magda Lopes. São Carlos: Ed. UFSCAR, 2007, p. 38.)

A partir do trecho transcrito ao lado e sobre o assunto abordado, é correto afirmar:

No Brasil, a utilização de animais vivos por alunos de ensino fundamental e médio é proibida. Animais só podem ser utilizados em atividades educacionais em estabelecimentos de ensino superior e de educação profissional técnica de nível médio da área biomédica. A legislação ambiental brasileira trata da utilização de animais vivos para fins didáticos e científicos, através da Lei de Crimes Ambientais (Lei Nº 9.605/1998). De acordo com essa Lei,

Sabendo que \( 4^y=16^{(x+3)} \) e \( 16^{y/2} = 2^x \) ; \( (x+y)^2 \) é igual a

“Eis, então, o enigma: por que foram precisamente as comunidades crioulas que desenvolveram concepções tão precoces sobre sua condição nacional [nation-ness]- bem antes que a maior parte da Europa? Por que essas colônias, geralmente com grandes populações oprimidas e que não falavam o espanhol, geraram crioulos que redefiniram conscientemente populações como integrantes da mesma nacionalidade e a Espanha, a qual estavam ligados de tantas maneiras, como inimigo estrangeiro?”

(Fonte: Anderson, Benedict. Comunidades imaginadas: reflexões sobre a origem e a difusão do nacionalismo. São Paulo: Companhia das Letras, 2008, p. 9.)

Vários fatores são geralmente utilizados para explicar os movimentos de independência na América Hispânica.

A partir do trecho transcrito acima e dos conhecimentos sobre o assunto, é INCORRETO afirmar que esses movimentos estão associados à

Seja \( M \) uma matriz de ordem 2 com determinante positivo tal que \( M^3 – 2M = 0 \). O determinante de \( M \) é

A Guerra de Canudos representou um marco na História do Brasil. Analise as afirmativas abaixo e marque (V) para Verdadeiro ou (F) para Falso:

( ) Para os republicanos, Canudos significava um atentado contra a ordem e o progresso, a eclosão de um mundo de trevas, em que se agitavam mestiços originados de uma combinação degradante de raças, um empecilho no caminho da realização do projeto civilizatório da República.

( ) A Proclamação da República modificou a visão do poder central acerca de Antônio Conselheiro e seu movimento, que passaram a ser vistos como ameaças à ordem constituída.

( ) Por ser um local afastado de estradas, Canudos era de difícil acesso, o que dificultou as tropas republicanas em suas investidas contra os sertanejos, ao passo que beneficiou os canudenses, uma vez que esses eram conhecedores da difícil e árida terra onde o povoado se localizava.

( ) Civis Armados que integravam os vários piquetes contratados pelo Exército Brasileiro para auxiliá-los nas investidas contra os caboclos na Guerra contra os “fanáticos religiosos”, de 1913 a 1916, acabaram por se envolver nesse conflito. Esses civis eram peões das grandes fazendas da região, recrutados pelos fazendeiros – coronéis (da Guarda Nacional).

A sequência correta é:

O verbete “Morfema” é descrito no Dicionário Longman de Ensino de Línguas e Linguística Aplicada da seguinte forma:

Morpheme is the smallest meaningful unit in a language. A morpheme cannot be divided without altering or destroying its meaning.

Levando-se em consideração a definição acima, a palavra formada apenas por UM único morfema é

Enumere a sequência correta dos sistemas de sonda a seus respectivos equipamentos.

SISTEMAS DE SONDA	EQUIPAMENTO
1. Monitoração	A) Motores diesel, diesel/elétrico.
2. Movimentação de cargas	B) Bombas, centrífuga, hidrociclones.
3. Rotação	C) Kelly, top drive, motor de fundo.
4. Circulação	D) Cabeça de poço, BOP, preventor anular.
5. Sustentação de cargas	E) Torre ou mastro, subestrutura, estaleiro.
6. Segurança	F) Tacógrafo, manômetros, indicador de torque.
7. Geração e transmissão de energia	G) Catarina, bloco de coroamento, cabos de perfuração.

Considere os trechos a seguir:

1. [Students] take in raw speech and hold a phonological representation of it in working memory.

2. They immediately attempt to organize the phonological representation into constituents, identifying their content and function.

3. They identify each constituent and then construct underlying propositions, building continually onto a hierarchical representation of propositions.

4. Once they have identified the propositions for a constituent, they retain them in working memory and at some point purge memory of the phonological representation. In doing this, they forget the exact wording and retain the meaning.

(Jack C. Richards. Teaching Listening and Speaking: From Theory to Practice. New York: Cambridge University Press, 2008. Adaptado.)

O passo a passo descrito, nos trechos acima, refere-se ao