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“[...] O 'coronelismo' é sobretudo um compromisso, uma troca de proveitos entre o poder público, progressivamente fortalecido, e a decadente influência social dos chefes locais, notadamente dos senhores de terras. Não é possível, pois, compreender o fenômeno sem referência à nossa estrutura agrária, que fornece a base de sustentação das manifestações de poder privado ainda tão visíveis no interior do Brasil.
Paradoxalmente, entretanto, esses remanescentes de privatismo são alimentados pelo poder público, e isso se explica justamente em função do regime representativo, com sufrágio amplo, pois o governo não pode prescindir do eleitorado rural, cuja situação de dependência ainda é incontestável. Desse compromisso fundamental resultam as características secundárias do sistema “coronelista”, como sejam, entre outras, o mandonismo, o filhotismo, o falseamento do voto, a desorganização dos serviços públicos locais.”
(Fonte: LEAL, V. N. Coronelismo, enxada e voto. São Paulo: Alfa-Ômega, 1978) (Adaptado).
O texto acima faz referência ao Coronelismo. Analise as afirmativas ao lado sobre esse fenômeno social e o contexto histórico em que se insere.
I. Expressão tácita e essencial do mandonismo local exercido pelos coronéis sobre os demais integrantes da comunidade.
II. Fez parte de um sistema, de uma trama que ligava coronéis (mandões), governadores e presidente da República.
III. Ocorreu em todo o território brasileiro tanto nos centros urbanos quanto na zona rural.
IV. Tinha na influência e no poder dos bacharéis (médicos, advogados etc.), em geral membros da aristocracia rural, seu principal construto ideológico.
São corretas apenas as afirmativas:
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A Equação da Reta “r” que é paralela à reta t: 5x – 2y – 9 = 0, que passa pelo ponto de interseção entre as retas s: 7x + 2y – 17 = 0 e q: – 2x + 3y + 12 = 0, é:
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“À época da maioridade, os impostos sobre o comércio externo, de importação e exportação, respondiam por cerca de 80% das receitas do governo central. As rendas desse setor da administração, por sua vez, representavam também 80% do total dos impostos arrecadados no país, incluindo os do governo central, das províncias e dos municípios.”
(CARVALHO, José Murilo de. As marcas do período. In: _____ (org.). A Construção Nacional 1830–1889. Rio de Janeiro: Fundação Mapfre/Objetiva, 2011. p.19-35. p.23),
Com base no excerto acima e nas reflexões sobre economia imperial, é correto afirmar:
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Segundo Fogliare, M. C. (2004), impacto ambiental é qualquer alteração das propriedades físicas, químicas e/ou biológicas do meio ambiente, provocada direta ou indiretamente por atividades humanas, podendo afetar a saúde, a segurança e/ou a qualidade dos recursos hídricos. Relacione a característica do impacto às suas consequências ou amplitude de efeitos.
Características
(1) Valor do impacto
(2) Quanto ao espaço
(3) Tempo de ocorrência
(4) Reversibilidade
(5) Chance de ocorrência
(6) Impacto indireto
Consequências ou Amplitude
( ) Impacto imediato surge no instante de implantação do projeto, podendo ocorrer seu efeito depois de passado um período da implantação. O impacto permanente continua depois de iniciada a atividade que produz o efeito, e cíclico, quando o efeito se manifesta a intervalos de tempo determinados.
( ) O impacto pode ser positivo ou negativo – impactos benéficos ou prejudiciais a um determinado fator ambiental.
( ) O impacto que se pode contornar é quando uma ação desenvolvida cessa seu efeito.
( ) O impacto é estendido para fora da zona de influência do empreendimento através de agentes externos.
( ) O impacto é verificado fora do entorno do projeto e, de forma estratégica, expande-se para fora da área de influência.
( ) No impacto determinístico, tem-se a certeza de seu efeito como consequência direta da ação desenvolvida.
A sequência correta é:
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A questão refere-se ao texto a seguir. Leia-o, atentamente, antes de marcar a resposta correta.
Considere o trecho de uma reportagem extraída do jornal britâncio The Guardian:
(...)There is a notion that pre-planned focus on a given grammar structure will not lead to effective learning, and that grammar should only be taught at the point when the need for a structure emerges during a task. Some of the problems this poses are obvious. In a class of 30, one learner's need might not correspond to another's. Few teachers are able to give a clear and reliable explanation of every grammar point that pops up. There is no guarantee that the needs that happen to emerge over the length of a language course will correspond to the structures that the learners will need in their subsequent use of that language. But in any case, it has been found that there is no difference in effectiveness between integrating grammar teaching into tasks and separating grammar teaching from tasks.
What does this imply for teaching? Teaching grammar explicitly is more effective than not teaching it, or than teaching it implicitly; that is now clear. What this implies is that the grammar in a course should be planned, to ensure coverage of the structures learners will need. Teachers cannot depend on a range of texts or a range of topics or a range of tasks to yield all the grammar in a course. Taking each class as it comes is not an option. A grammar syllabus is needed, along with the other syllabuses and word lists that structure a course.
This does not mean that grammar is the most important thing to teach: the title probably goes to vocabulary. But there is room, and need, for both vocabulary and grammar. Good teaching of good rules with good examples and good practice activities can mean that grammar teaching only takes the time it needs to take. And now it is clear that this grammar teaching works.
Dr Catherine Walter co-author of the Oxford English Grammar Course
(Fonte: https://www.theguardian.com/education/2012/sep/18/teach-grammar-rules)
Neste trecho, Drª. Walter tece algumas afirmações sobre o ensino efetivo de Gramática. A autora defende os seguintes postulados, EXCETO:
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Dentre os processos abaixo identificados, aqueles que têm relação com o desencadeamento da crise do feudalismo são:
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Nos Institutos Federais de Educação, a modalidade de ensino Técnico e Integrado contempla a concomitância entre a formação básica do estudante (Ensino Médio) e a formação profissional (Técnica e Profissionalizante). O ensino de língua inglesa é um componente curricular da formação básica juntamente com disciplinas como Língua Portuguesa e Artes, por exemplo. Assim sendo, sobre o ensino de inglês no ensino Técnico e Integrado, a abordagem a ser adotada pelo professor deve
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Leia as seguintes afirmativas sobre as revoltas sociais ocorridas no Brasil da Primeira República:
I. Na capital do país, no início do Século XX, o projeto de modernização do Rio de Janeiro, chefiado pelo prefeito Pereira Passos, incluiu medidas autoritárias relacionadas à saúde pública que culminou em fortes críticas dos jornais e acentuada insatisfação popular.
II. Tendo práticas fortemente marcadas pelo autoritarismo, muitos setores das populações mais pobres acabaram se revoltando com o Estado, como no caso da revolta gerada nas baixas patentes da marinha em virtude das violências que estas sofriam.
III. Um pregador itinerante arrebanhou populares e criou uma comunidade que criticava a República. Reprimidos pelo estado, homens e mulheres pobres entraram em conflito com as forças republicanas, sendo que, por fim, as forças do Exército e das polícias estaduais, com o apoio de aviões, reprimiram e mataram milhares de fiéis.
As informações trazidas acima referem-se, respectivamente, aos seguintes movimentos sociais:
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A Lei Federal Nº 9.433/1997 instituiu no país a Política Nacional de Recursos Hídricos e a Lei Estadual Nº 11.612/2009 dispõe sobre a Política Estadual de Recursos Hídricos na Bahia. Entre os instrumentos dessas políticas, destaca-se a cobrança pelo uso dos recursos hídricos para os usos passíveis de outorga. Segundo a Agência Nacional das Águas, na Bahia, a cobrança pelo fornecimento de água bruta dos reservatórios está instituída desde 2006. Acerca da cobrança pelo uso dos recursos hídricos, é INCORRETO afirmar:
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“A rebelião de 1835 estava programada para acontecer no amanhecer de um domingo, 25 de janeiro, dia de nossa Senhora da Guia. Essa era, naquela época, uma grande celebração, parte do ciclo do Bonfim, bairro ainda rural, cheio de roças, hortas, fazendas e engenhocas, distante cerca de oito quilômetros do centro urbano de Salvador”.
(Fonte: REIS, João José. Rebelião escrava no Brasil: a história do levante dos malês em 1835. São Paulo: Companhia das Letras, 2003, p. 125).
A Bahia foi palco de diversas revoltas escravas. A partir do trecho transcrito acima e dos conhecimentos sobre o tema, analise as afirmativas abaixo e marque (V) para Verdadeiro ou (F) para Falso.
( ) Muitos acusados de participarem da rebelião foram condenados à pena de morte (execução pública), outros castigados a penas de açoites (cenas públicas de tortura), prisão, deportação etc., refletindo o temor de parte da população baiana em relação aos africanos.
( ) Foi uma “guerra santa”, um movimento marcado pelo fanatismo religioso, que pretendeu implantar o islamismo na Província da Bahia.
( ) Considerada o mais importante levante de escravos urbanos nas Américas, a rebelião escrava de 1835 teve impacto nacional, no conjunto da sociedade escravista brasileira e internacional.
( ) Evidenciando as rivalidades da sociedade escravista, libertos se recusaram a fazer parte da conspiração de 1835 ao lado de africanos escravos.
A sequência correta é:
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