Na escola, a sala de aula se caracteriza num espaço de desenvolvimento da grande parte das atividades planejadas pelo professor para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. É nela que acontecem várias relações sociais entre professor/aluno e aluno/aluno, e onde se refletem as relações com os demais agentes educativos da escola, que favorecem – ou não – o desenvolvimento do processo educativo de construção e produção de conhecimento. No momento da aula, devemos compreender que há um conjunto de procedimentos e recursos associados aos conteúdos que o professor utiliza para propiciar o desenvolvimento de habilidades cognitivas no aluno, afirma Libâneo (1994, p. 178), tendo em vista que “a aula é toda situação didática na qual se põem objetivos, conhecimentos, problemas, desafios, com fins instrutivos e formativos, que incitam as crianças e jovens a aprender”.

Com base nessas reflexões, apresentam-se algumas afirmativas sobre a organização do trabalho pedagógico em sala de aula. Marque V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) Não depende exclusivamente do planejamento das aulas em si e dos conteúdos curriculares, passando pela rotina, os materiais e recursos pedagógicos utilizados pelo docente e, ainda, o tempo previsto para as atividades.

( ) O professor precisa estar atento à organização do espaço físico e ao tempo para o desenvolvimento da sua aula.

( ) Deve promover a interação entre professor e aluno, favorecendo a intervenção pedagógica.

( ) Esta organização requer a participação somente do professor, e não da gestão e coordenação pedagógica da escola.

As afirmativas são, respectivamente,

A interdisciplinaridade é muito mais do que a compatibilização de métodos e técnicas de ensino. É, como defende Frigotto (1995a): “a interdisciplinaridade se apresenta como problema pelos limites do sujeito que busca construir o conhecimento de uma determinada realidade e, de outro lado, pela complexidade desta realidade e seu caráter histórico. Todavia esta dificuldade é potencializada pela forma específica que os homens produzem a vida de forma cindida, alienada, no interior da sociedade de classes.” (Frigotto, 1995a, p.31). As definições e orientações a seguir refletem o processo de interdisciplinaridade, À EXCEÇÃO DE UMA. Assinale-a.

Na obra Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire, no primeiro capítulo, ele nos traz lições de que “não há docência sem discência”. Entre as tantas lições que ele nos apresenta, destacamos que “ensinar exige rigorosidade metódica”. Em sua obra, o autor nos ensina com essa lição que

Apresentam-se, a seguir, quatro técnicas e metodologias, que ajudam a organizar e planejar o trabalho pedagógico, em qualquer nível de ensino e suas respectivas definições. Relacione-as corretamente.

1. aula expositiva dialogada

2. estudo de texto

3. discussão e debate

4. seminário

( ) Os professores levam os alunos a questionarem, interpretarem e discutirem o conteúdo a partir do reconhecimento e da identificação com a realidade e com conteúdos prévios. Deve propor a superação da passividade intelectual dos alunos.

( ) Organização de ensino tipo reunião, em que todos devem participar a partir de um tema ou problema determinado. Operações do pensamento: busca de suposições/hipóteses; organização e interpretação dos dados; análise; crítica e resumo.

( ) Estudo em grupo menor sob a orientação do professor, em que diversos temas são investigados e problemas são resolvidos; os resultados são apresentados formalmente ao grupo maior para o debate, a discussão e a crítica.

( ) Exploração de ideias a partir do estudo crítico, busca de informações e exploração. Operações do pensamento: investigação, obtenção e organização das informações; identificação; interpretação; análise; comparação; e reelaboração.

Assinale a alternativa que apresente a sequência correta, de cima para baixo.

Para Hernández (1998, p. 61), o trabalho com projetos “aproxima-se da identidade dos alunos e favorece a construção da subjetividade, longe de um prisma paternalista, gerencial ou psicologista, o que implica considerar que a função da escola não é apenas ensinar conteúdos nem vincular a instrução com a aprendizagem. Revisar a organização do currículo por disciplinas e a maneira de situá-lo no tempo e no espaço escolares, o que torna necessária a proposta de um currículo que não seja uma representação do conhecimento fragmentada, distanciada dos problemas que os alunos vivem e necessitam responder em suas vidas, mas, sim, solução de continuidade. Levar em conta o que acontece fora da escola, nas transformações sociais e nos saberes, a enorme produção de informação que caracteriza a sociedade atual, e aprender a dialogar de uma maneira crítica com todos esses fenômenos.”

Para tanto, podemos recorrer a Kilpatrick (1978) para pensar de forma simplificada em como desenvolver um projeto pedagógico, guiados por três momentos distintos. Nesse sentido, relacione a definição dos momentos a suas nomenclaturas correspondentes:

1. Problematização

2. Desenvolvimento

3. Síntese

( ) Momento de criar estratégias para buscar respostas às questões. A ação dos estudantes é fundamental; por isso, a necessidade de vivenciarem situações que os obriguem a confrontar pontos de vista, rever suas hipóteses, pontuar novas questões, conhecer novos elementos da Ciência.

( ) Momento em que os alunos irão expressar suas ideias, crenças, conhecimentos sobre o problema em questão, no inventário das hipóteses de que a intervenção pedagógica precisa partir.

( ) Momento do processo em que as convicções iniciais vão sendo superadas e outras mais complexas vão sendo substituídas. Novas aprendizagens passam a fazer parte dos esquemas de conhecimento dos alunos e servirão de conhecimento prévio para outras situações de aprendizagem.

Assinale a alternativa que apresente a sequência correta, de cima para baixo.

Na LDB, no artigo 52, “as universidades são instituições pluridisciplinares de formação dos quadros profissionais de nível superior, de pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber humano, que se caracterizam por:

I. produção intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemático dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista científico e cultural, quanto regional e nacional;

II. um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação acadêmica de mestrado ou doutorado;

III. um terço do corpo docente em regime de tempo integral.

Parágrafo único. É facultada a criação de universidades especializadas por campo do saber.”

A seguir, o artigo 53 dessa lei assegura que, no exercício de sua autonomia, as universidades, sem prejuízo de outras, assume algumas atribuições, como as listadas nas alternativas a seguir, À EXCEÇÃO DE UMA. Assinale-a.

O educador Paulo Freire é reconhecido, mundialmente, pela experiência inovadora de alfabetização de jovens e adultos na cidade de Angicos (RN) na década de 60. Para essa experiência, foi um método ativo de alfabetização que consistia em fases de elaboração e prática:

I. levantamento do universo vocabular dos grupos e seleção de um conjunto de até 18 palavras;

II. criação de situações existenciais e elaboração de fichas-roteiro, para coordenação dos debates;

III. leitura das fichas com a palavra trabalhada e decomposição silábica dela.

Analise os itens acima e assinale

Consideradas nas suas linhas gerais, as principais concepções de educação podem ser agrupadas em cinco grandes tendências (Saviani, 2013): concepção humanista tradicional, desdobrada em duas vertentes, a religiosa e a leiga; concepção humanista moderna; concepção analítica, que cabe considerar paralelamente à concepção produtivista; concepção crítico-reprodutivista; e concepção dialética ou histórico-crítica. Cada uma dessas concepções comporta geralmente três níveis distintos, mas articulados entre si. São eles:

A avaliação como controle permanentemente exercido sobre o aluno para que ele demonstre comportamentos definidos como ideias pelo professor, em que dialogar é como perguntar e ouvir respostas e que acompanhar é como estar sempre junto para observar e registrar resultados. Gera aprendizagem como modificação de comportamento, que alguém que ensina produz em alguém que aprende (visão behaviorista). As definições acima referem-se à avaliação

É na interação com o outro que a percepção da realidade e das suas variáveis serão introjetadas, pois “educa-se através do trabalho, através da convivialidade, do relacionamento informal das pessoas entre si” (Saviani, 1994, p.158). A educação não formal no ambiente de trabalho pode servir para promover

I. o desenvolvimento interpessoal dos sujeitos no próprio local de trabalho;

II. uma possibilidade viável através de um espaço coletivo de discussão acerca das variáveis e dos conteúdos presentes nas relações intra e extragrupo;

III. a relação indivíduo-indivíduo e as relações indivíduo-grupo(s), englobando atitudes individuais e coletivas que jamais são indissociáveis.

Analise os itens acima e assinale