As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio foram definidas pela Resolução n. 2, de 30 de janeiro de 2012. Quanto às formas de oferta e organização, o texto da resolução afirma que o Ensino Médio pode organizar-se em

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, aprovadas em 2010, pela Resolução CNE-CEB n. 04/2010, o currículo configura-se como “conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos” e, ainda, “como experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, articulando vivências e saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados”. Nessa perspectiva,

Ao analisar as aproximações do uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) e a formação de professores, Pino (2008) indica um aspecto importante a ser considerado na discussão sobre essa temática: as TICs mantêm uma relação indissociável com a sociedade, afetando a vida social e, consequentemente, a educação. Nessa relação, existe

No campo da educação, as tecnologias da informação e comunicação (TICs)

No campo da didática, é recorrente a preocupação com a discussão acerca das metodologias de ensino, as quais podem ser consideradas como “andaimes didáticos que, vinculados aos fins educativos, possibilitam maior interação entre professor e alunos e destes com o conhecimento” (FARIAS et al., 2009, p. 129). Nessa perspectiva, a metodologia de ensino é um aspecto que

Ao discutir criticamente a relação entre a organização do trabalho pedagógico e a avaliação, Freitas (1995, p. 254) afirma que a avaliação, contraditoriamente, “encarna os objetivos seletivos reais da escola capitalista e não apenas os objetivos instrucionais [...]”. Nessa perspectiva, entende-se a respeito do processo de avaliação que

O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) foi instituído em 1998 e teve seus objetivos reiterados e ampliados pela Portaria INEP n. 109/2009. Dentre os objetivos do Enem, inclui-se:

José Carlos Libâneo (2004), ao analisar a organização e gestão da escola, enfatiza a importância do planejamento. Este consiste numa atividade de previsão da ação a ser realizada, definição de necessidades e objetivos a que se propõe atender no processo de trabalho educativo, indicando procedimentos e recursos a serem empregados, tempos de execução e formas de avaliação do aluno, do professor e do processo. Nessa perspectiva, o planejamento

De acordo com uma perspectiva sócio-histórico sobre a função social da escola e o papel do professor, a escola é um contexto de

A preparação profissional no Ensino Médio constitui necessidade ou desejo de muitos jovens brasileiros, mas não pode configurar o modelo hegemônico ou a única vertente dessa etapa da Educação Básica. Nessa perspectiva, é necessário assegurar a qualidade social da oferta de educação básica e da formação profissional, a fim de promover a formação integral do cidadão. Para isso, os projetos político-pedagógicos das instituições educacionais devem se nortear pelos seguintes pressupostos: