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O enfraquecimento de uma percepção global leva ao enfraquecimento do senso de responsabilidade - cada um tende a ser responsável apenas por sua tarefa especializada -, bem como ao enfraquecimento da solidariedade - ninguém mais preserva seu elo orgánico com a cidade e seus concidadãos.
(MORIN, Edgar. 4 Cabeça Bem Feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Editora, 2006.)
Esse fragmento, extraído da obra de Morin, faz referência a um dos desafios ao pensamento complexo. Na perspectiva de Morin, esse é o desafio
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RAÍZES DO BRASIL
Nas formas de vida coletiva podem assinalar-se dois princípios que se combatem e regulam diversamente as atividades dos homens. Esses dois princípios encarnam-se nos tipos do aventureiro e do trabalhador. Já nas sociedades rudimentares, manifestam-se eles, segundo sua predominância, na distinção fundamental entre os povos caçadores ou coletores e os povos lavradores. Para uns, o objeto final, a mira de todo esforço, o ponto de chegada, assume relevância tão capital que chega a dispensar, por secundários, por supérfluos, todos os processos intermediários. Seu ideal será colher o fruto sem plantar a árvore.
Esse tipo humano ignora as fronteiras. No fundo, tudo se apresenta a ele em generosa amplitude e, onde quer que se erija um obstáculo a seus propósitos ambiciosos, sabe transformar esse obstáculo em trampolim.
Vive dos espaços ilimitados, dos projetos vastos, dos horizontes distantes. O trabalhador, ao contrário, é aquele que enxerga primeiro a dificuldade a vencer, não o triunfo a alcançar. O esforço lento, pouco compensador e persistente, que, no entanto, mede todas as possibilidades de desperdício e sabe tirar o máximo proveito do insignificante, tem sentido nítido para ele. Seu campo visual é naturalmente restrito. A parte, maior que o todo.
Existe uma ética do trabalho, como existe uma ética da aventura. Assim, o indivíduo do tipo trabalhador só atribuirá valor moral positivo às ações que sente ânimo de praticar e, inversamente, terá por imorais e detestáveis as qualidades próprias do aventureiro: audácia, imprevidência, irresponsabilidade, instabilidade, vagabundagem, tudo, enfim, quanto se relacione com a concepção espaçosa do mundo, característica desse tipo.
Por outro lado, as energias e esforços que se dirigem a uma recompensa imediata são enaltecidos pelos aventureiros, as energias que visam à estabilidade, à paz, à segurança pessoal e aos esforços sem perspectivas de rápido proveito passam, ao contrário, por viciosos e desprezíveis para eles. Nada lhes parece mais estúpido e mesquinho do que o ideal do trabalhador.
(HOLANDA Sérgio Buarque de.Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.)
No desenvolvimento do texto, há predominância de
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Rangel (1997), em Nove Olhares sobre a Supervisão, faz algumas considerações sobre as “especialidades pedagógicas” e sobre o papel dos especialistas. Leia cada um destes enunciados.
I. A condição de especialista em educação não se aplica, apenas, a quem exerce funções como as de administração, orientação educacional ou supervisão. Os professores, no âmbito de seus conteúdos específicos, também são “especialistas”.
II. Em uma perspectiva crítica, a condição e a função de “especialista”, bem como as “especialidades pedagógicas”, podem ser associadas às divisões do trabalho que prejudicam o seu sentido comum e coletivo.
III. Não se podem negar as especificidades do saber e do trabalho. Contudo, “especificidade” não significa, necessariamente, desarticulação, visto que os fatos (e atos) “específicos” inserem-se em circunstâncias e situações mais amplas.
IV. Não se pode olhar a supervisão sem considerar a sociedade e seus reflexos na formação e conformação da escola, dos professores, dos “especialistas”.
Assinale a alternativa cujos itens contêm, de forma correta, as considerações da autora.
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flexão verbal sublinhada NÃO corresponde ao verbo entre parênteses na alternativa
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Em Ação Integrada: administração, supervisão e orientação educacional, Liick (2008) aborda alguns aspectos importantes com relação à integração do processo educativo. Leia cada uma destas afirmações.
I. A organização curricular deve corresponder às necessidades dos educandos face ao contexto ecológico, econômico, demográfico, social e cultural em que vivem e às suas condições e perspectivas psicoemocionais.
II. Cada um e todos os setores ou funções da escola devem ter a perspectiva global do processo educativo.
III. Todos os setores ou funções da escola devem ter a perspectiva da posição de cada um no processo educativo, bem como compreender os seus papéis e suas interrelações.
A alternativa cujo(s) item(ns) contempla(m), plenamente, os aspectos abordados pela autora é
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