Em uma escola da rede municipal de ensino, um aluno com Transtorno do Espectro Autista (TEA) foi matriculado numa classe regular e realizava atividades diferenciadas das planejadas para seus colegas, em uma sala de aula distinta. Segundo a perspectiva da educação inclusiva, esse atendimento deveria ser revisto, posto que a educação especial se propõe a atuar de modo:

A pedagogia da existência tem por embasamento teórico a filosofia da existência, que concebe o homem tal como o existencialismo concebe, que não é passível de uma definição porque, de início não é nada: só posteriormente será alguma coisa e será aquilo que ele fizer de si mesmo (SARTRE, 1987). Essa concepção compreende o processo educativo a partir:

Considere -se o texto a seguir:

Por ora, vamos nos fixar naquilo que se vincula centralmente à pergunta o que é o currículo? Numa perspectiva antirrealista, O currículo não é coisa alguma. Cada uma das tradições curriculares se constituiu com base em um sentido que lhe é próprio, como objeto currículo. Tais tradições não captam, de diferentes maneiras, um sentido para o termo. Elas o constroem, são um ato de poder, na medida em que essa concepção passa a ser partilhada e aceita.

Fonte: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo.

1º Ed. Cortez Editora, 2011. Adaptado.

Coaduna-se com a concepção das autoras a alternativa que caracteriza o currículo como uma prática:

Em uma sala de aula do 6º ano do Ensino Fundamental, o docente João, da disciplina de Biologia, elaborou o planejamento de sua aula da seguinte forma: inicialmente, escreveu conceitos sobre o conteúdo a ser trabalhado no quadro para cópia dos alunos e, em seguida, fez uma explanação a respeito.

Vale ressaltar que, no trabalho pedagógico, a escolha da metodologia de ensino a ser utilizada é elemento crucial, visto que direciona as atividades, estratégias e o planejamento educativo, orientando a atuação docente em sala de aula e determina as expectativas sobre os(as) discentes. Considerando as proposições acima, a atuação de João se aproxima de uma metodologia de ensino:

Segundo Libâneo (2012), a didática, como mediação escolar dos objetivos e conteúdos do ensino, tem como objeto de estudo o processo de ensino-aprendizagem em sua globalidade, pelos quais se assegura a mediação docente de métodos, objetivos, formas de gestão do ensino, tendo em vista a apropriação das experiências humanas social e historicamente desenvolvidas. Nesse sentido, e a partir desses conceitos, o processo didático tem como culminância o desenvolvimento:

As metodologias de ensino no processo de aprendizagem, principalmente no momento da alfabetização, segundo Paulo Freire (2015), não devem se restringir à mera repetição de palavras, trabalhando a capacidade reflexiva do educando. Nesse sentido, de acordo com as considerações anteriores, é imprescindível que:

O art. 206 da Constituição Federal de 1988 prevê que a educação deve ser regida por princípios:

Segundo a Base Nacional Comum Curricular - BNCC, nas últimas décadas, “vem se consolidando, na Educação Infantil, a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo”. Mas, para que esse cuidado não assuma caráter meramente assistencialista, é preciso que as creches e pré-escolas articulem:

A inclusão da Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) garante alguns avanços para essa etapa, tornando obrigatória a matrícula de todas as crianças de 4 e 5 anos de idade nas instituições voltadas para esse público e passa a ser compreendida, no contexto da educação básica, como:

A análise elementar de 100 g de uma substância orgânica revelou um teor de 58,53% de Carbono, 11,38% de Nitrogênio e 4% de Hidrogênio. O espectro de massa dessa substância revelou um pico de íon molecular muito intenso em m/z=77, seguidos de outro intenso em m/z= 51 e de menores em m/z=65 e m/z=93, entre outros.

Associando os dados fornecidos, a estrutura orgânica provável da substância sob análise será:

(Dados, em g/mol: C=12, H= 1, O=16, N=14)