Traçar um balanço das políticas públicas, destinadas aos jovens no Brasil, torna-se particularmente oportuno, segundo Sposito e Carrano (2003), examinar as ações federais observadas no período de 1995-2002. Quanto ao público alvo de tais ações, é possível depreender que a faixa etária de abrangência dos programas é

Segundo Rossi (2004) e Salgado (2004), a LDB nº 9.394/1996 regulamentou a gestão democrática das escolas públicas e, pela primeira vez, apresenta, no art. 12, a necessidade de a escola elaborar e executar sua proposta. Acerca do que determina a legislação sobre o projeto político-pedagógico, analise as afirmativas.

I. A lei determina a possibilidade de que somente as escolas públicas formulem seu projeto político pedagógico em conjunto com a comunidade escolar.

II. Os artigos 13 e 14 da referida lei, a LDB, referem-se à necessidade de a proposta pedagógica contar com a participação dos profissionais da educação, que deverão definir e cumprir um plano de trabalho para que o implemento se concretize.

III. Na LDB estão inclusos dois princípios pedagógicos relacionados ao passo a passo da construção do projeto político pedagógico.

IV. A LDB evidencia o papel da escola e dos educadores na construção de propostas educacionais articuladas com políticas nacionais, com as diretrizes dos estados e municípios.

V. Compreende as bases legais, fundamentos teórico-conceituais e reflete sobre a necessidade da homogeneização da instituição de ensino em relação a uma proposta curricular única no Brasil.

Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s):

Conforme Santos (1998), o projeto políticopedagógico:

A gênese da inteligência, para Wallon, é genética e organicamente social, ou seja, “o ser humano é organicamente social, e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura para se atualizar”.

(DANTAS, apud ZACHARIAS 1992 , 2004, p. 30.)

Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada na psicogênese da pessoa completa. O estágio em que a criança desenvolve a construção da consciência de si, mediante as interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas pessoas, chama-se:

O que a Lei nº 5.692/1971 chamou de núcleo comum a atual Lei nº 9.394/1996 denomina base nacional comum. No parágrafo 1º do art. 26, a Lei estabelece que “os currículos [...] devem abraçar, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil”. (BRASIL, 1996). Tal dispositivo, na prática, sugere como base nacional comum as matérias tradicionalmente consideradas como necessárias e obrigatórias para a formação geral do cidadão, que são as mesmas do anterior núcleo comum, embora sem a sua organização em áreas de conhecimento, são elas: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia. Entretanto, a base nacional comum vai além das matérias citadas, incluindo mais quatro. Analise as matérias a seguir, conforme a coluna I, e relacione-as às características, identificadas na coluna II.

Coluna I

1. Arte

2. Educação física

3. Língua estrangeira moderna

4. Ensino religioso

Coluna II

( ) Matrícula facultativa

( ) Incluída na parte diversificada, mas obrigatória, a partir do 6º ano do ensino fundamental

( ) Obrigatória nos diversos níveis da educação básica

( ) Componente curricular da educação básica sendo facultativa nos cursos noturnos

A sequência está correta em:

De acordo com o art. 3º da Lei nº 9.394/1996, o ensino será ministrado com base em princípios. A lei avançou em relação as anteriores tanto no que diz respeito a uma nova e mais significativa formulação de princípios, já consagrados, como também que se refere à inclusão de novos princípios, como resultado de novas exigências da sociedade, particularmente daqueles setores que se dedicam ao processo educacional. É um principio novo na legislação educacional atual:

Segundo Piletti (1999, p. 9-10), “as expressões Sistema de Ensino, Sistema de Educação e Sistema Escolar têm sido, muitas vezes, empregadas indistintamente. A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 4.024/1961, por exemplo, usa Sistema de Ensino, Sistema de Educação e Sistema Escolar , referindo-se à mesma realidade. Já as Leis nº 5.692/1971 e nº 9.394/1996 utilizam sempre a expressão Sistema de Ensino . Alguns autores, entretanto, preferem falar em Sistema Escolar ”. É critério para distinguir essas três expressões:

“Acredita-se que a dificuldade de aprendizagem seja uma inadaptação da criança à rotina escolar, à sistematização do ensino ou à aprendizagem sistemática, decorrente de distúrbios diversos. Estes distúrbios podem ser entendidos como perturbações de ordem orgânica, psicológica, pedagógica, socioeconômica e cognitiva”.

(LERNER, MATTOS e ALBUQUERQUE, 1996, p. 43.)

Acerca das causas orgânicas das dificuldades de aprendizagem, assinale a alternativa INCORRETA.

Hoffmann (1991, p. 86), ao publicar o trabalho “Avaliação na pré-escola?”, exemplifica dois pressupostos básicos de uma proposta de avaliação para a pré-escola, tais como: observação atenta e curiosa sobre as manifestações de cada criança; reflexão sobre o significado dessas manifestações em termos de seu desenvolvimento”. Esses dois pressupostos contradizem qual concepção?

Saviani (1985), analisa as correntes e tendências da educação brasileira como uma tarefa que pode ser encarada de múltiplas maneiras. No caso do autor, segundo uma perspectiva da Filosofia da Educação, mantém articulação com a atividade educacional tal como ela vem se manifestando no seio da organização social em que se vive desde meados do século XIX, quando a sociedade adquire contornos definidos com a consolidação do poder burguês. Por razões didáticas, o autor, classifica as diferentes concepções de filosofia de educação destacando os seus traços distintos. De acordo com o exposto, considere as concepções fundamentais de Filosofia da Educação citadas a seguir, quanto à atividade educacional, conforme a coluna I, e relacione-as às suas respectivas características presentes na coluna II.

Coluna I

1. Concepção “humanista” tradicional

2. Concepção “humanista” moderna

3. Concepção analítica

4. Concepção dialética

Coluna II

( ) Entende que os problemas educacionais não podem ser compreendidos senão por referência ao contexto (histórico) em que estão inseridos.

( ) O homem é encarado como constituído por uma essência imutável, cabendo à educação conformar-se com a essência humana. As mudanças são, pois, consideradas acidentais.

( ) O homem é considerado completo desde o nascimento e inacabado até morrer, o adulto não pode se constituir em modelo. Daí que a educação passa a centrar-se no educando, na vida, na atividade. Admite-se a existência de formas descontinuas na educação.

( ) Não pressupõe explicitamente uma visão de homem nem um “sistema filosófico” geral. A linguagem educacional é uma linguagem comum, isto é, não formalizada, não “científica”, o método que mais se presta à tarefa proposta é a chamada lógica informal.

A sequência está correta em: