Segundo Carvalho (2004), o que se pretende na educação inclusiva é remover barreiras, sejam elas extrínsecas ou intrínsecas aos alunos, buscando-se todas as formas de acessibilidade e de apoio de modo a assegurar, de acordo com a lei, o acesso, ingresso e a permanência bem-sucedida na escola. Para a autora, remover barreiras implica

Para Carvalho (2004), uma escola inclusiva não prepara para a vida, ela é a própria vida que flui devendo possibilitar, do ponto de vista político, ético e estático, o desenvolvimento da sensibilidade e da capacidade crítica e construtiva dos alunos – cidadãos que nela estão. Para a autora, o direito à igualdade de oportunidades, significa educar

Crianças com dificuldade de aprendizagem em sala de aula devem ser consideradas como responsabilidade de toda a escola. Segundo Cortella (2016), a criança que não aprende não pode ser abandonada, isso é uma questão de decisão ética. Nesse sentido, o autor considera que

Agir conforme aquilo que se fala, alinhar discurso e prática, além de ser uma postura ética é um sinal de coerência. Segundo Cortella (2016), a autenticidade

Moyles (2002) defende o ponto de vista de que na ausência quase total de instrução explícita, a criança avança de um estado de quase total impotência para um estágio em que ela é um ser humano articulado, que raciocina e constrói muitas hipóteses complexas sobre como o mundo funciona. Nesse sentido, afirma que em lugar nenhum isso ocorre mais do que

Para Moyles (2002), no âmago do que é o brincar com relação à escolarização, está a noção da adequação do papel do professor. Se a visão do professor for como um mediador e iniciador da aprendizagem, o brincar livre e o dirigido

Para Oliveira (2012), há pelo menos duas maneiras possíveis de brincar em grupo no período de 3 a 5 anos: a brincadeira de faz de conta e os jogos de regra. O que diferencia os jogos de regra do faz de conta é o fato de que as regras dos jogos são

A definição de currículo defendida nas diretrizes põe o foco na ação mediadora da instituição de Educação Infantil como articuladora das experiências e dos saberes das crianças assim como dos conhecimentos que circulam na cultura mais ampla e que despertam o interesse das crianças. Segundo Oliveira (2012), tal definição

Hoffmann (2006) afirma que os registros de avaliação refletem a imagem da ação desenvolvida pelo professor. Tal reflexo tende a ficar nebuloso, falso, quando os códigos a serem utilizados não permitem uma representação clara, nítida do que se observou e do trabalho realizado junto aos alunos. Para a autora, os registros

As escolas justificam os seus temores em realizar mudanças na avaliação a partir da séria resistência das famílias quanto a tais inovações pela possibilidade do cancelamento de matrículas, por exemplo e pela corrida em busca das escolas conservadoras. Para Hoffmann (2006), é necessário rever o significado da avaliação na escola, é preciso favorecer uma avaliação mediadora que deve