O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana. As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior controle sobre seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo. Ao movimentar-se, as crianças expressam sentimentos, emoções e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais.

Conforme o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, o movimento humano constitui-se

Para se desenvolver, as crianças precisam aprender com os outros, por meio dos vínculos que estabelecem. Se as aprendizagens acontecem na interação com as outras pessoas, sejam elas adultos ou crianças, elas também dependem dos recursos de cada criança.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, dentre os recursos que as crianças utilizam, destacam-se:

Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, na perspectiva de Piaget, do ponto de vista do juízo moral na educação infantil, a criança encontra-se numa fase denominada heteronomia, sendo necessário que a escola trabalhe em direção à autonomia. Na moral autônoma, a criança, em função de sua maturidade,

A implementação, bem como a implantação de uma proposta curricular de qualidade depende principalmente dos professores que trabalham nas instituições. Por meio de suas ações, que devem ser planejadas e compartilhadas com seus pares e outros profissionais da instituição, pode-se construir projetos educativos de qualidade junto às crianças. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil preconiza que são instrumentos essenciais para a reflexão sobre a prática direta com as crianças

Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a criança como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histórico. Assim, compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianças serem e estarem no mundo constitui

Segundo Ferreira e Guimarães (2003), a inclusão baseia-se fundamentalmente no modelo

Prieto (em Arantes, 2006), aponta que o termo “necessidades educacionais especiais” e sua definição, tal como apresentado em resoluções, merece cautela, pois abre precedentes para que

Conforme citado por Prieto (em Arantes, 2006), os componentes práticos interdependentes no ensino inclusivo são

Em livro de Arantes (2006), Prieto aponta que o termo inclusão escolar enfrenta uma distorção conceitual, configurando-se como um dos principais obstáculos da educação para todos, uma vez que

Freire (2014) afirma que o grande perigo do assistencialismo está na violência do seu antidiálogo, pois