Na concepção construtivista, aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representação pessoal sobre um objeto da realidade ou conteúdo que pretendemos aprender, Essa elaboração implica aproximar-se de tal objetivo ou conteúdo com a finalidade de aprendê-lo; não se trata de uma simples aproximação vazia, partindo do nada. mas a partir das experiências, conhecimentos prévios que possam dar conta da novidade. Sendo que, dentro dessa concepção há um caráter ativo do qual participa não apenas o sujeito que aprende como também outros elementos ao seu redor.

Fica claro, nessa fase do aluno, como um processo ativo no qual

O professor que pensa certo deixa transparecer aos educandos que uma das maneiras de estar no mundo e com o mundo, é a capacidade de intervindo no mundo, conhecer esse mundo, Ensinar, aprender e pesquisar convive com dois momentos:

No PCN de Matemática, a noção de conteúdo escolar amplia-se para além de falos e conceitos, incluindo os conteúdos procedimentais e atitudinais, Os conteúdos procedimentais são importantes porque, ao ensinar procedimentos, a escola:

O documento relacionado aos Parâmetros Curriculares Nacionais- Ciências (1998) apresenta um breve histórico do Ensino de Ciências Naturais. Enfatiza um momento decisivo para a renovação do ensino de Ciências Naturais gerado por influência direta do movimento da Escola Nova.

“ Essa tendência deslocou o eixo da questão pedagógica dos aspectos puramente lógicos para aspectos psicológicos, valorizando-se a participação ativa do estudante no processo de aprendizagem. Objetivos preponderantemente informativos deram lugar a objetivos também formativos. As atividades práticas passaram a representar importante elemento para a compreensão ativa de conceitos, mesmo que sua implementação prática tenha sido difícil, em escala nacional. A preocupação de desenvolver atividades práticas começou a ter presença marcante nos projetos de ensino e nos cursos de formação de professores, tendo sido produzidos vários materiais didáticos desta tendência. O objetivo fundamental do ensino de Ciências Naturais passou a ser dar condições para o aluno vivenciar o que se denominava método científico...”

A partir do trecho acima, retirado dos PCNs (1998) nota-se que naquele momento passa-se a dar condições ao aluno para que vivencie o Método Científico. Muitos professores inadvertidamente não aproveitaram a oportunidade para trabalhar desta forma com os estudantes por não entenderem como desenvolver tal método com os alunos.

É possível entender o Método Científico como:

A melhor qualidade para o ensino é criar condições para a formação de alguém que sabe ler, escrever e contar. Nesse sentido.

I. contar e cantar - nas expressões artística, nas manifestações religiosas, nas múltiplas e diversificadas investigações científicas;

II. contar não apenas números, mas sua história, espalhar sua palavra, falar de si e dos outros;

III. escrever não apenas nos cadernos, mas no contexto de que participa, deixando seus sinais, seus símbolos;

IV. ler não apenas as cartilhas, mas os sinais do mundo, a cultura de seu tempo.

Esta correto apenas o contido em:

Segundo Cecília Parra, "O cálculo pensado e eminentemente particularizante: cada problema e novo e a aprendizagem vai consistir essencialmente em compreender que para uma mesma operação determinados cálculos são mais simples que outros, e que pode ser útil escolher um caminho aparentemente mais longo, porém menos difícil. Pode parecer paradoxal, para quem não pratica a matemática, considerar como matemática ou matematizante uma atividade que consiste. para cada a/uno diante de um problema especifico de cálculo, levar em consideração que sabe e dispõe, ao buscar em procedimento eficaz."

Considerar este caráter particularizante do cálculo mental pressupõe Que o professor:

Para Philippe Perrenoud, as competências para ensinar devem estar relacionadas a um conjunto delimitado de problemas e tarefas vinculadas ao trabalho do professor. A competência Participar da administração da escola está vinculada á seguinte tarefa docente central:

"A competência se revela na ação - é na prática do profissional que se mostram suas capacidades, que se atualizam suas potencialidades. É no fazer que se revela o domínio dos saberes e o compromisso com o que é necessário, concretamente, e que se qualifica como bom - por que e para quem. Assim, a dimensão técnica é suporte da ação competente. Sua significação, entretanto. é garantida somente na articulação com as demais dimensões - não é qualquer fazer que pode ser chamado de competente".

Pode-se afirmar que além da dimensão técnica, o "fazer competente" ou "saber fazer bem", a que faz referenda Terezinha Azeredo Rios, deve articular e adquiri consistência mediante:

Quanto aos temas centrais da Proposta dos Parãmetros Cooiculares Nacionais para a Ungua Estrangeira. temos:

I. A cidadania

II. A consciência critica em relação à linguagem.

III. Os aspectos sócio - políticos da aprendizagem.

IV. A Articulação com os Temas Transversais.

São correias: