A mãe de um aluno, da educação infantil, procurou o diretor da unidade para questionar o motivo pelo qual, no dia anterior, a professora deixou o seu filho sozinho na sala de atividades, sem merendar e sem brincar, somente pelo fato de ele ter brincado com água e ter se molhado momentos antes. A mãe ainda questionou que apenas seu filho sofreu essa punição, sendo que mais crianças participaram da brincadeira com água e, da mesma forma, se molharam. Diante da situação e com base no art. 5° do Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei Federal n° 8.069/90, é correto afirmar que

De acordo com Jaume (in: Arribas, 2004), levando em conta o tempo que as crianças passam na escola de educação infantil, devemos considerar as necessidade dos meninos e meninas no planejamento de espaços e materiais, devendo atender a criança de forma global e em suas diferentes necessidades. Desse modo, é correto afirmar, de acordo com a autora, que

Galvão (in: Ferreira, 2003), tendo como referência a pedagogia de Freinet e a perspectiva construtivista, afirma que “na escola de educação infantil é essencial que os alunos encontrem um ambiente favorável aos seus tateios experimentais, que permita o conhecimento de muitas possibilidades de trabalho e de expressão através das diferentes linguagens”. De acordo com a autora, é correto afirmar que as professoras de educação infantil planejam os aspectos a serem trabalhados,

De acordo com Oliveira (2015), o trabalho com histórias pode, entre outros aspectos, ajudar as crianças a aumentar seu repertório de narrativas, aprender a escutar atentamente, diferenciar o que é ler do que é contar histórias, brincar com história e seus personagens. Segundo a autora, “para desenvolver um bom trabalho com narrativas infantis e o desenvolvimento dessa linguagem, é importante que o professor possa articular quatro ações”, uma dessas ações é:

Bassedas (1999) afirma que determinado tipo de avaliação é aquela que se realiza de uma maneira progressiva e paralelamente às diversas situações e atividades que se desenvolvem, sendo que essa forma de avaliação “insere-se no processo educativo e tem a finalidade de proporcionar informações que servem para ajustar ou mudar a atuação educativa. Trata-se, então, de adaptar o ensino às características e às necessidades que as crianças apresentam no decorrer de diferentes atividades: enquanto se ensina, enquanto jogam, enquanto trabalham... especialmente a partir da observação e da escuta”. Segundo a autora, esse tipo de avaliação é denominada avaliação

De acordo com Moreno (in: Panizza, 2006), “se propomos que os problemas sejam o eixo por meio do qual os alunos trabalhem na matemática desde o primeiro dia de aula da pré-escola, aceitamos que esses alunos contam com uma bagagem de conhecimentos necessários para poder iniciar a aprendizagem dos conteúdos do ensino escolar”. Segundo a autora, nessa perspectiva, a respeito desses conhecimentos, é correto afirmar que as crianças

Wallon (1986) estabelece que o desenvolvimento da pessoa ocorre como uma construção progressiva em que sucedem fases com predominância afetiva e cognitiva. De acordo com o referido autor, no estágio “que cobre a faixa dos três aos seis anos, a tarefa central é o processo de formação da personalidade. A construção da consciência de si, que se dá por meio das interações sociais, re-orienta o interesse da criança para as pessoas”. Segundo Wallon, esse estágio é denominado

Fátima, professora de educação infantil, ao observar duas crianças conversando no parque e realizando suposições a respeito do que ocorre quando a água “desaparece” na areia, percebe que uma criança contesta a hipótese da outra e em seguida cria uma nova hipótese. Depois de um tempo, como não conseguem concordar, as crianças vão até a professora e perguntam sobre o que ocorre com a água após ser jogada sobre a areia e “desaparecer”. Fátima dá uma explicação, e as crianças demonstram estar satisfeitas com a resposta e, assim, encerram o assunto dizendo que agora já sabem a resposta correta.

Segundo Taille (1992) Piaget divide as relações interindividuais em duas grandes categorias: a coação e a cooperação. Tendo como referência a situação citada, é correto afirmar que

A respeito do papel do professor em relação à criança e sua família, Oliveira (2002) afirma que o professor deve possuir habilidades para lidar com a ansiedade da família e partilhar ações e decisões com ela. “Se assim ocorrer, a família terá no professor alguém que lhe

Conforme o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – V3 (1998), para que as crianças possam desenvolver suas capacidades comunicativas de maneira significativa, considerando que a linguagem oral possibilita comunicar ideias, pensamentos e intenções de diversas naturezas, influenciar o outro e estabelecer relações interpessoais; que seu aprendizado acontece dentro de um contexto e que as palavras só têm sentidos dentro de enunciados, o professor deve