Sobre os subestágios de desenvolvimento do estágio sensório motor, Piaget descreve que os bebês elaboram os poucos esquemas com os quais nasceram e já conseguem generalizar, a partir das experiências passadas para resolver novos problemas e distinguir meios de fins. Este subestágio ocorre quando a criança tem:

Na abordagem piagetiana, o estágio sensório-motor é composto de seis subestágios que fluem de um para o outro à medida que os esquemas de um bebê, seus padrões organizados de comportamento, tornam-se mais complexos. Os bebês aprendem a atentar para os sons, demonstrando capacidade de coordenar diferentes tipos de informações, de audição e visão, por exemplo. Este subestágio ocorre quando a criança tem:

Vygotsky distingue a capacidade de realizar tarefas de forma independente da capacidade de desempenhar as tarefas com a ajuda de adultos ou de companheiros mais capazes. A denominação que Vygotsky dá a distância entre estas duas capacidades é:

A dificuldade de aprendizagem é diferente do distúrbio de aprendizagem. O distúrbio de aprendizagem é:

Qualquer que seja a causa da dificuldade de aprendizagem de forma geral, a criança que falha em conseguir acompanhar o sistema instrucional rotineiro, desenvolvido em sala de aula, é passível de adquirir sentimentos e cognições negativas sobre as atividades escolares. Os sentimentos podem incluir:

A relação família-escola tem sido marcada por tensões e conflitos que repercutem no aprendizado de estudantes e na dinâmica institucional.

I. As publicações científicas sobre o tema têm demonstrado necessidade de mediação entre escola e famílias dos alunos.

PORQUE

II. Há predisposição da Escola em responsabilizar a família por dificuldades de aprendizagem e comportamento dos alunos.

Então:

Para uma boa atuação profissional, a formação do psicopedagogo deve prover, segundo Masini:

I. ampliar sua percepção e a acuidade às manifestações do ser humano em situação de aprendizagem, considerando as relações que facilitam ou limitam seu ato de aprender.

II. assegurar sua atenção à totalidade do sujeito na situação do ato de aprender, considerando-o no seu contexto, em sua afetividade, valores, hábitos e linguagem.

III. garantir a aquisição de conhecimentos sobre o desenvolvimento do ser humano, teorias de aprendizagem, relações com o outro.

IV. desenvolver visão crítica sobre as teorias que embasam sua ação em relação ao contexto no qual atua profissionalmente e sobre a utilização dos recursos propostos (instrumentos e técnicas), para o desenvolvimento global do aprendiz, considerando-o em seu meio social específico e em seu momento histórico.

V. incutir o cuidado em analisar quando os recursos científicos e tecnológicos da atualidade estariam distanciando o aprendiz de si próprio e de seus significados.

Dos itens acima mencionados estão corretos:

Para compreender o desafio da Psicopedagogia frente ao cenário do homem no século XXI, parte-se da definição de Psicopedagogia como a área que estuda a aprendizagem. Assim, é necessário, em primeiro lugar, ter claro o sentido atribuído à aprendizagem para assegurar consistência ao campo de estudos e especificidades da psicopedagogia. Segundo Masini, a aprendizagem é concebida como o processo responsável pelas transformações que acompanham o ser humano do seu nascimento à sua morte, transformações que emergem das inter-relações sociais e interações ambientais no contexto de vida do indivíduo e são constituídas pelas aquisições de:

Na construção histórica da psicopedagogia os temas que Ana Maria Poppovic pesquisa e publica em livros e artigos, na década de 1970, marca um ponto de ruptura na visão da psicopedagogia que tinha como foco atribuir causalidade ao próprio aluno nas dificuldades de aprendizagem. Os temas tratados pela autora foram:

A Psicopedagogia, como área de estudos, surgiu da necessidade de atendimento e orientação à crianças que apresentavam dificuldades ligadas à sua educação, mais especificamente à sua aprendizagem, quer cognitiva, quer de comportamento social. Nessa primeira etapa da história da Psicopedagogia, todo diagnóstico recaía sobre a criança, sendo então encaminhada para atendimento especializado. Nesse sentido, compreende-se que:

I. a visão era a de que o problema estava na criança.

II. o processo ensino-aprendizagem, na época, era constantemente atualizado em função das necessidades socioculturais dos alunos e seu contexto.

III. a atuação do profissional trazia implícita uma concepção de que o fim da educação era de adaptar o homem à sociedade.

IV. esse enfoque envolvia diagnóstico, prescrição e tratamento da criança problema.

Dos itens acima mencionados, estão corretos somente: