A educação dos surdos em Juiz de Fora, segundo Martins (2015), ainda passa por um processo de sistematização. Segundo o autor, o município apresenta uma história de muita riqueza e de lutas por transformações. Nesse processo, “até o final da década de 1990, os alunos surdos estudavam em escolas e/ou classes especiais, ficando assim segregados”. Considerando a educação de surdos no município de Juiz de Fora, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A partir de 1998, a Secretaria de Educação iniciou um processo de capacitação profissional para formar professores e intérpretes para atuarem com os alunos surdos nas escolas regulares.

( ) A Escola Municipal Cecília Meireles passou a ser considerada polo na educação de surdos em Juiz de Fora, permanecendo como tal até 2003.

( ) No início dos anos 2000, a Secretaria de Educação criou os NEACEs (Núcleo Especializado de Atendimento a Criança Escolar), que passou a prestar atendimentos aos alunos surdos no contraturno, com o ensino da Língua de Sinais como Língua Materna (L1) e do Português como segunda língua (L2).

A sequência está correta em

De acordo com Alvez, Ferreira e Damázio (2010), historicamente, as concepções desenvolvidas sobre a educação de surdos se fundamentaram em diferentes abordagens. Em uma delas, também conhecida como “filosofias educacionais”, se recorria ao uso de todo e qualquer recurso possível para a comunicação. Nessa abordagem, “a linguagem gestual, visual, os textos orais, os textos escritos e as interações sociais pareciam não possibilitar um desenvolvimento satisfatório e esses alunos continuavam segregados, permanecendo em seus guetos, ou seja, marginalizados, excluídos do contexto maior da sociedade”. Diante do exposto, assinale a abordagem educacional descrita pelos autores.

Brito (1995), na obra intitulada “Por uma gramática de Língua de Sinais”, ressalta que os estudos linguísticos específicos das línguas de sinais podem fornecer dados para que essas línguas sejam ensinadas e aprendidas por surdos e ouvintes. Um dos aspectos, dentre os que são analisados e descritos pela autora na obra, são os Parâmetros da Libras, que são importantes elementos teórico-descritivos comparados à fonologia das línguas de expressão oral-auditiva. Assinale, a seguir, a alternativa que evidencia apenas Parâmetros da Libras, de acordo com Brito (1995).

Leia o texto para responder à questão:

I saw a boy in the garden. The boy was climbing a tree. I was worried about the child. The poor lad was obviously not up to it. The idiot was going to fall if he didn't take care.

Dando destaque às palavras sublinhadas e procedendo sua devida análise, pode-se afirmar que o texto ilustra o uso de diferentes:

Leia a descrição da atividade:

O professor distribui para cada um dos alunos em sala um conjunto de instruções para formulação de perguntas. Os alunos devem levantar-se circular pela sala e, oralmente, em inglês, formular as perguntas a partir das instruções fornecidas. O professor procura acompanhar o desempenho dos alunos circulando pela sala também e intervindo quando o aluno tem dificuldade de formular a pergunta. Em um segundo momento, as respostas serão compartilhadas no grupo.

Eis a folha de instruções.

FIND SOMEONE WHO:

1. Went to the park last Sunday.

2. Saw na action movie on TV.

3. Ate at grandparents’ place on the weekend.

4. Read the article the History teacher required.

5. Bought clothes at the mall.

6. Had cereal for breafast yesterday.

7. Took a bath before bed last night.

O foco dessa atividade é a prática de:

A oralidade, a leitura, os conhecimentos linguísticos e a dimensão intercultural estão intrinsecamente ligados nas práticas sociais de usos da língua inglesa e devem ser trabalhados nas situações de aprendizagens propostas no contexto escolar porque:

Observe atentamente o quadro:

Considerando o eixo conhecimentos linguísticos, o quadro pode ser aplicado na implementação de estudos lexicais com vistas a contemplar a habilidade de:

Leia o texto para responder à questão:

A: Why are you back home so early, dear?

B: The match was called off.

A: Really? But why?

B: I don’t know exactly. I heard some of the team managers were cheating.

A: What a shame! I hope they don’t get away with it.

B: Same here, I really look up to those players.

Ao trabalhar o texto e direcionar atenção para o uso das expressões: called off, get away with it, same here, look up to, a micro-habilidade de fala que faz parte da competência sociolinguistica explorada se trata do uso:

A importância do PNLD e do livro didático no ensino de língua estrangeira no Brasil é inegável; porém, um bom livro didático não garante uma educação de qualidade. No próprio Guia de Livros Didáticos:

“PNLD 2011 destaca-se que a adoção de uma boa coleção didática não substitui o trabalho dos professores.”

POR OUTRO LADO

“Simplesmente trabalhar com sistemas de conhecimento existentes apenas os reforçará em vez de reinventá-los.”

Considerando as afirmativas correlatas, assinale a que se constitui em um dos domínios da episteme do falante nativo.

Analise a imagem:

Os conhecimentos linguísticos consolidam-se pelas práticas de uso, análise e reflexão sobre a língua, sempre de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita. Na imagem em destaque, mediante o exame dos dados de natureza verbal e não verbal, a construção da compreensão do contexto de humor tem como base as relações de: