Widdowson (2014) defende a concepção de que os sistemas estáticos de regras não conseguem explicar o ILF (Inglês como Língua Franca). De acordo com esse posicionamento, assinale o item que apresenta o foco dos estudos do ILF.

A incorporação do ILF (Inglês como Língua Franca) nos programas de formação/desenvolvimento de professores deve promover oportunidades de fomento de novas atitudes e posturas. Bayyurt e Sifakis (2014), LLurda (2014) são autores que preocupam-se com o tipo de conscientização necessária para os professores de língua inglesa na contemporaneidade. Segundo tais estudiosos, a fim de que haja o desenvolvimento de consciência a respeito do ILF, é necessário que os professores:

Tendo em vista a atual posição do inglês como língua franca de alcance global e considerando-se recentes desenvolvimentos e inovações, o ILF (Inglês como Língua Franca), funcionalmente definido, trata-se de um(a):

Na organização dos componentes curriculares apresentada pela BNCC Brasil (2017), a Língua Inglesa compõe a área de Linguagens no Ensino Fundamental – Anos Finais, juntamente aos componentes curriculares: Língua Portuguesa, Educação Física e Arte. A organização dos componentes curriculares a partir da linguagem indica o pressuposto que:

Conhecer o significado das palavras é condição básica para que os aprendizes de inglês ampliem o seu vocabulário. As relações que os significados das palavras estabelecem entre si são chamadas de fenômenos semânticos. Examine com atenção o quadro a seguir:

Assinale o item que representa dois dos fenômenos semânticos presentes no quadro de organização de vocabulário.

Analise o quadro e a descrição de uma atividade de escuta:

A compreensão oral é, das quatro habilidades linguísticas, a que costuma apresentar maior dificuldade para o aprendiz brasileiro de inglês. Um exemplo de atividade de escuta é aquela em que os aprendizes ouvem um texto, na forma de entrevista, e cada aluno preenche sua cópia de um quadro – que apresentamos a seguir – com informações retiradas da entrevista ouvida, reproduzida a partir de um recurso de áudio.

A micro-habilidade de compreensão oral que está sendo desenvolvida na atividade de escuta se refere à(ao):

A “matriz de poder colonial” presente nos diferentes níveis da vida pessoal e coletiva – ou colonialidade – continua a ser reproduzida mesmo na ausência de administrações coloniais, refletindo-se na sala de aula de línguas e talvez de maneira mais incisiva no ensino de língua inglesa, especialmente na concepção de língua que temos, ainda assentada na tríade colonialista – um povo, uma língua, uma nação. NÃO contempla uma manifestação de colonialidade, segundo Grosfoguel (2010), privilegiar:

Leia com atenção a descrição de uma situação de ensino-aprendizagem:

“Um professor que dá aulas a uma turma de iniciantes ensina seus alunos a buscarem informações específicas em um texto escrito. Ele lhes diz que devem ter clareza em relação às informações que precisam localizar no texto para estabelecerem palavras-chave que nortearão a busca, mostrando-lhes ser, neste caso, desnecessário, ler o texto na sua totalidade.”

No momento descrito, podemos afirmar que o professor está realizando o trabalho de apresentar aos alunos um(a):

Nos estudos de Roza (2017), a respeito da abordagem do racismo em livros didáticos de história, a compreensão da história dos negros após o fim da escravidão é um tema relativamente recente. Diante desse cenário, a produção de materiais didáticos que abordem a história e a cultura africana e afro-brasileira se mostra importante, pois:

No campo da educação para as relações étnicas e raciais, tem-se que é de fundamental importância combater o racismo, o preconceito e a discriminação que, por muito tempo, permearam os materiais didáticos e também o interior das salas de aula. O combate a situações de preconceito racial na escola é de fundamental importância para os grupos de alunos brancos que cometem atitudes racistas e preconceituosas, pois, caso contrário, esses grupos podem ter: