De acordo com Miranda (2005), as práticas de interação oral na sala de aula refletem os mesmos modos de operação que orientam as práticas de interação privada, na qual o falante primário (os detinham a autoridade) perdeu sua prerrogativa de poder falar primeiro, com direito de ser ouvido em silêncio e com respeito. Diante de tal cenário, a autora defende a tese de que as propostas curriculares devem objetivar um tipo de letramento que leve em consideração o domínio dos gêneros da oralidade letrada e o papel discursivo exigido em diferentes tipos de interação social da vida pública. Nesse sentido, uma educação para oralidade consiste em:

O pensamento não é monológico. As lacunas e o próprio caráter predicativo que lhe é inerente denunciam a presença de um outro; e é esse pensamento dialógico que fornece o pano de fundo para a escrita. Para sua constituição, foi necessário que se internalizasse, de forma problemática e contraditória, a fala egocêntrica que o precedeu; mas foi fundamental, também, que se internalizasse a duplicidade, ou mesmo, a pluralidade de vozes presente no jogo do ‘faz de conta’ infantil. Através dessa ótica, queremos, entre outros motivos, atribuir ao jogo de faz de conta uma dimensão muito mais ampla do que a de uma mera brincadeira, na interpretação lúdica e descomprometida da palavra. Dentro dessa brincadeira, não só se constroem personalidades no sentido alternante de um eu e de um outro. Constroem-se personalidades complexas, que envolvem, problematicamente, o eu e o outro. E isto não é tudo: cabe ainda falar das palavras propriamente ditas, pois é dentro do ‘faz de conta’ que elas adquirem duplicidade e polissemia. É dentro do faz de conta que a vassoura é vassoura, mas é também cavalo; o caixote é caixote, mas é também um barco, e assim por diante. De um sentido monossêmico, as palavras se transformam, como que num passe de mágica, em cabides, em entradas para múltiplas significações.

(MARTINS, M. S. Cintra. A escrita e as outras linguagens. Revista de Linguística. São Paulo, v. 47, nº 2, 2003. Pág. 50-51. Fragmento.)

Diante do exposto, é correto afirmar que a afirmativa que sintetiza a ideia central do trecho anterior, considera que o “faz de conta”:

Para Marcuschi, a semelhança entre texto e hipertexto é contemplada pelo de conceito de:

De acordo com o Referencial Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora (2020), o conceito de currículo pode ser entendido como um conjunto de:

De acordo com Costa-Val (2001), “a alfabetização, na medida em que proporciona a condição básica de acesso ao ‘mundo da escrita’, deveria ser o suficiente para que as crianças pudessem desenvolver seu conhecimento linguístico-discursivo dos gêneros escritos, assim como o fazem, intuitiva e assistematicamente, com os gêneros orais. No entanto, por fatores diversos, nem sempre é isso que acontece”. Para que os alunos possam desenvolver suas habilidades relativas ao texto escrito, a autora afirma que cabe ao professor assumir um papel importante por meio da:

I. Criação de oportunidades de exercício efetivo da leitura e da escrita.

II. Orientação de reflexões sistemáticas sobre os recursos composicionais e expressivos mais usuais nos gêneros discursivos escritos.

III. Análise da coloquialidade, manifestada nas formas linguísticas segmentais, recursos prosódicos e gestos.

Está correto o que se afirma apenas em

Belintane (2000) afirma que o ensino da linguagem oral somente ganhará relevância a partir da adoção de modelos didáticos moldados segundo uma visão mais contemporânea de ensino, que considere a autoria do educador em consonância com o contexto que as novas tecnologias e as novas práticas de linguagem possibilitam. Nesse sentido, o autor destaca que esses novos paradigmas devem preservar a essência performática da linguagem oral e, também, permitir a inter-relação entre suas manifestações atuais e sua tradição. Diante do exposto, é correto afirmar que:

De acordo com Koch e Travaglia (1999), o ensino de língua materna seria muito mais eficiente se fosse pautado numa perspectiva textual-interativa, que considera o texto um meio através do qual a língua se manifesta como interação comunicativa. Nesse sentido, o ensino de produção e compreensão de texto dever ser pautado pelo(a):

Acabei de focalizar a relação da literatura com os direitos humanos de dois ângulos diferentes. Primeiro, verifiquei que a literatura corresponde a uma necessidade universal que deve ser satisfeita sob pena de mutilar a personalidade, porque pelo fato de dar forma aos sentimentos e à visão do mundo ela nos organiza, nos liberta do caos e, portanto, nos humaniza. Negar a fruição da literatura é mutilar a nossa humanidade. Em segundo lugar, a literatura pode ser um instrumento consciente de desmascaramento, pelo fato de focalizar as situações de restrição dos direitos, ou de negação deles, como a miséria, a servidão, a mutilação espiritual. Tanto num nível quanto no outro ela tem muito a ver com a luta pelos direitos humanos.

(CANDIDO, A. O direito à literatura. In: CANDIDO, A. Vários escritos. 5. ed. Rio de Janeiro: Ouro Sobre Azul, 2011, p. 188. Adaptado.)

De acordo com Candido (2011), a relação entre literatura e direitos humanos pode ser considerada sob quais perspectivas?

De acordo com Silva (2001) e Pereira (2011), é importante que as instituições escolares considerem as condições de aprendizagem de leitura e escrita na escolarização dos surdos e, via de regra, o modo pelo qual são encarados os seus desafios e as suas diferenças no processo educacional. Considerando o ensino de português para surdos e a organização escolar, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) É importante que o aluno aprenda primeiro a Língua Portuguesa, pois o uso de Libras como primeira língua atrapalha o desenvolvimento dos conteúdos escolares.

( ) Os surdos apresentam características intelectuais inferiores aos ouvintes, o que se minimiza ou extingue quando eles aprendem as línguas orais.

( ) Os surdos são incapazes de aprender a escrever uma língua oral corretamente; por isso, usam a língua de sinais.

( ) Os processos de aquisição da linguagem e o desenvolvimento da língua para a mediação do ensino para surdos precisam ser considerados no ensino.

A sequência está correta em

Observe o sinal e sua respectiva legenda.

(CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D.; MAURICIO, A. C. L. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue da Língua de Sinais Brasileira – Novo Deit Libras. 1. ed. São Paulo: Edusp, 2013.)

É possível depreender que apresenta de forma INCORRETA a Libras e seus parâmetros: