Leia, abaixo, o registro de um diálogo com Édson, uma criança de seis anos que gosta de contar o que faz na escola:

“- Sabe, hoje eu fiz matemática (...)

- O que você fez de matemática? – perguntamos.

- Alição de ligar.

- Explica como é essa lição. – solicitamos.

- Tem que ligar os patinhos nos números.

Onde tem só um patinho fica ligado o 1; o 5 fica com o montinho que tem cinco patinhos... A professora disse que tá certo fazer assim. O meu amigo fez tudo errado e ela disse que não pode.” (SEBER, 1985, p. 24)

O relato do menino permite observar que as atitudes de sua professora se encaixam na perspectiva:

Estela acabou de concluir o Curso de Pedagogia e pretende lecionar no Ensino Fundamental, adotando uma perspectiva de currículo em espiral, porque:

Maria Montessori propôs, em sua teoria educacional, despertar a atividade infantil através do estímulo e promover a autoeducação da criança. Entretanto, esclareceu que “dar liberdade à criança não quer dizer que se deva abandoná-la à própria sorte e, muito menos, negligenciá-la”. (MONTESSORI, s.d., p. 43) Sendo assim, cabe ao professor:

Considerando o que afirma o Documento de Referência Curricular de Nova Mutum (2020), ainda que a Educação Infantil e o Ensino Fundamental sejam pensados a partir de concepções, culturas e práticas distintas, torna-se imprescindível buscar:

Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na Base Nacional Comum Curricular visam a assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os:

Considere verdadeira a seguinte afirmação:

“Todos os funcionários da empresa XYZ têm salário superior a 3000 reais.”

Então, é necessariamente verdadeiro que: