O sistema educativo e as instituições de ensino se relacionam entre si: o primeiro se refere às políticas educacionais e às diretrizes organizacionais e curriculares; o segundo está vinculado aos profissionais das escolas que acabam por aceitar ou rejeitar essas diretrizes educacionais, de modo a dialogar com as estas, buscando formular, de modo coletivo, práticas formativas e inovadoras. Daí a importância de se analisar o papel de formação continuada dos educadores, inclusive, em relação aos estudos dos textos legais. Em relação a esse processo de construção do conhecimento, é INCORRETO afirmar que a abordagem:

Quando um planejamento educacional é idealizado para uma determinada sociedade e/ou comunidade escolar, é preciso atentar para os valores que permeiam os indivíduos desse grupo social. Um projeto que pode ser entendido a partir dessa concepção é o PPP. Sendo assim, em relação à estrutura do PPP, é correto afirmar que:

Segundo Vasconcellos (1995), as propostas de ação do projeto político pedagógico (PPP) podem ser basicamente de quatro tipos. Considerando os indicadores das prioridades do PPP, as propostas são:

De acordo com Vasconcellos (2000), na educação escolar, os planejamentos podem ser realizados em diferentes níveis de abrangência. A partir dessa vertente, é correto afirmar que o:

Muitas instituições educacionais ainda compreendem o planejamento como um processo puramente burocrático que precisa, contudo, ser visto como uma importante ferramenta voltada para o desenvolvimento da eficiência do processo educacional, por meio da viabilização de decisões mais conscientes acerca da prática sistemática do processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, ao se idealizar o planejamento docente, a partir das nuances do ensino de diferentes conhecimentos, é correto afirmar que o(a):

A reflexão crítica acerca da prática docente é essencial, afinal, ensinar não é apenas transferir conhecimentos ou conteúdos, pois o processo de ensino-aprendizagem precisa se desenvolver como prática reflexiva e conectada com a realidade. Dessa forma, para que esse processo se desenvolva de maneira holística e reflexiva, a relação entre o docente e o discente precisa de:

Ao longo dos anos, a prática educacional tem sido alvo de discussões, críticas e reflexões acerca do aprimoramento da ação pedagógica, devido a sua vertente objetiva e/ou subjetiva. Sendo assim, Candau (2005) sinaliza algumas abordagens do processo de ensino-aprendizagem que precisam ser conhecidas pelos docentes, visto a necessidade de releitura de suas práticas diárias. A autora sinaliza três dimensões da didática, destacando que a abordagem:

Em uma escola, começaram a ocorrer várias reclamações dos professores em relação a conflitos e brigas entre os discentes. Além disso, os docentes têm se mostrado desmotivados em relação aos casos de indisciplina e desinteresse em sala aula, alegando dificuldades para planejar e executar as atividades pedagógicas propostas para o ano letivo. Para piorar a situação, eles dizem que não conseguem conversar com os pais acerca da falta de limites, pois estes pouco comparecem às reuniões escolares. Sendo assim, os professores se mobilizaram e, junto com a equipe pedagógica, estabeleceram ações para minimizar essa problemática. A partir desse caso, pode-se verificar que, muitas vezes, o fracasso escolar se configura como consequência da indisciplina e do desinteresse dos discentes. Para tanto, uma das possíveis atitudes que essa escola pode tomar para solucionar esse problema, consiste em:

Atualmente, vivemos um processo de culpabilização do aluno pelo seu sucesso ou fracasso escolar, algo reforçado pela patologização dos problemas escolares. Sendo assim, verifica-se a importância de se compreender o papel dos conceitos psicológicos no ambiente escolar, no sentido de:

De acordo com Chauí (2010), quando os indivíduos fazem distinção entre verdade e mentira, referem-se tanto a paradigmas relacionados à realidade, como a conceitos condizentes com o caráter moral humano. Para tanto, acredita-se que a subjetividade presente nas atitudes humanas, ao contrário da objetividade, deforma a realidade. Nesse sentido, o processo de ensino-aprendizagem dos discentes, guiado por uma atitude filosófica por parte dos professores, consiste em: