Uma das ferramentas integradas ao Windows 10 é o Agendador de Tarefas. O que é possível definir no Agendador de Tarefas do Windows 10?

A partir da década de 1980, a educação física no Brasil tem observado um movimento denominado de “Movimento Renovador da Educação Física brasileira”. Este movimento apresentou dois momentos distintos. Em um primeiro momento, os teóricos procuraram fornecer à educação física um caráter científico, de modo que a prática pedagógica fosse orientada pelo conhecimento produzido pelas ciências naturais, ou seu paradigma de cientificidade. Em seguida, o movimento se caracterizou pelo desenvolvimento de concepções de ensino vinculadas a teorias críticas da educação. Trata-se de uma abordagem da educação física fundamentada nas teorias críticas da educação:

Embora numa aula de educação física os aspectos corporais sejam mais evidentes, mais facilmente observáveis, e a aprendizagem esteja vinculada à experiência prática, o aluno precisa ser considerado como um todo no qual aspectos cognitivos, afetivos e corporais estão inter-relacionados em todas as situações. Não basta a repetição de gestos estereotipados, com vistas a automatizá-los e reproduzi-los. É necessário que o aluno se aproprie do processo de construção de conhecimentos relativos ao corpo e ao movimento e construa uma possibilidade autônoma de utilização de seu potencial gestual. O processo de ensino e aprendizagem em educação física, portanto, não se restringe ao simples exercício de certas habilidades e destrezas, mas sim de capacitar o indivíduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exercê-las de maneira social e culturalmente significativa e adequada.

(PCN’s – Educação Física, 1997. Fragmento.)

São os critérios de seleção e organização dos conteúdos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) da educação física:

Analise as afirmativas a seguir.

I. Fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório. Desse modo, é possível assegurar aos alunos a (re)construção de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade.

II. Há três elementos fundamentais comuns: movimento corporal como elemento essencial; organização interna (de maior ou menor grau), pautada por uma lógica específica; e, produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ou o cuidado com o corpo e a saúde.

III. Vivencia-se fora das obrigações laborais, domésticas, higiênicas e religiosas, nas quais os sujeitos se envolvem em função de propósitos específicos, sem caráter instrumental.

As características apresentadas anteriormente referem-se à área da educação física denominada:

Sobre o processo de inclusão nas aulas de educação física nas escolas, analise as afirmativas a seguir.

I. Comunicação e expressão: a prática inclusiva deve incorporar as diversas formas de expressão e comunicação para favorecer interações mais eficientes. À medida que o estudante com deficiência se comunica e percebe em seu interlocutor uma reciprocidade, sua manifestação expressiva se desenvolve. Seu corpo transborda expressões, supera desafios, e ele demonstra a necessidade de participar das atividades propostas. Para maximizar a interação, alguns cuidados são pertinentes na hora de organizar os grupos, como dar as orientações e utilizar mecanismos sensoriais para o ensino e diversificar as formas de comunicação com adaptações específicas para abranger a diversidade.

II. Recursos materiais: a criatividade é um ponto fundamental. Pode-se utilizar objetos de diferentes formatos, tamanhos e pesos. A criação, junto com a turma, dos recursos materiais para as aulas é uma estratégia significativa. Podem ser usados, por exemplo, pneus, bolas, balões, arcos, garrafas pet, jornal, papelão, cabos de vassoura, latas, bolas de meia, sacos de areia, velcro, luvas etc. Diferentes pesos e texturas proporcionando uma riqueza sensorial maior, assim melhoram a aprendizagem motora dos estudantes.

III. Organização do espaço: nesse ponto, é preciso atentar para questões de segurança – como o uso de materiais de proteção, bloqueio de escadas e proteção de pilastras. Não é necessário neste contexto ajudar o aluno a fazer o reconhecimento prévio do ambiente em que a aula de educação física acontecerá, nem mesmo da escola como um todo, pois tal ação acontecerá naturalmente. A pessoa precisa passar por estes desafios sozinha para se adaptar.

Está correto o que se afirma em

Sobre as fases históricas da educação física escolar no Brasil, leia o fragmento a seguir.

A década de 80 fez fervilhar os movimentos populares. O movimento sanitário cresceu nos municípios e se organizou. A educação física passou a ser influenciada pelos anseios operários de ascensão na sociedade. Conceitos como inclusão, participação, cooperação, afetividade, lazer e qualidade de vida passaram a vigorar nos debates da disciplina. O estudante passou a ser parte do processo, sendo ouvido, podendo sugerir e criticar os conteúdos em sala de aula e nas quadras. A saúde como tema deste período da educação física englobou diversos assuntos como o sedentarismo, as doenças sexualmente transmissíveis, o combate às drogas e os primeiros-socorros, lesões, traumas, estresse, e uso de drogas para aumentar o rendimento direcionaram a atenção da população para os efeitos do esportivismo e de sua busca pelo alto rendimento. Iniciou-se, então, uma nova leitura sobre o papel da educação física escolar como produtora de saúde nas escolas. A educação física, na verdade, entrou em uma crise epistemológica.

(Ghiraldelli Júnior, 1998.)

A tendência histórica da educação física escolar descrita anteriormente se refere à:

Na educação, os temas transversais, sobretudo, são aqueles que não estão incluídos somente em uma área, ou seja, transitam por várias. Assim, a educação física escolar, por exemplo, visa o atendimento de demandas sociais contemporâneas, fazendo uma correspondência entre a realidade e as pessoas envolvidas no processo.

(BRASIL, 2019.)

Visa desenvolver o respeito e os valores das diversidades culturais, favorecendo a harmonia no convívio social e contrapondo-se a todas as formas de preconceito e discriminação. Aborda as várias culturas por meio, por exemplo, do esporte, da dança, das lutas, e com uma proposta de conhecimento e valorização dessas manifestações.

(Darido e Rangel, 2019. Adaptado.)

No que diz respeito às aulas de educação física, pode-se inferir que o tema transversal proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) apresentado anteriormente trata-se de:

Sobre as Abordagens Pedagógicas da Educação Física, analise as informações a seguir.

• Principais conteúdos: brincadeiras populares; jogo simbólico; jogo de regras.

• Finalidade: construção de conhecimentos.

• Temática principal: cultura popular; jogo; lúdico.

• Estratégias/metodologia: resgatar o conhecimento do aluno; solucionar problemas.

• Avaliação: não-punitiva; processo; autoavaliação.

As características apresentadas se referem à seguinte abordagem:

Nascido na Argentina e naturalizado brasileiro foi pintor, escultor, jornalista. Ilustrou a obra “Macunaíma”, de Mário de Andrade. Na década de 1970, desenvolveu um trabalho sobre ritos e orixás da cultura afro-brasileira, que concederam a ele um título de honra do Candomblé – o Obá de Xangô.

(Murais dos Orixás. Painéis de madeira entalhados. Museu Afro-Brasileiro de Salvador- BA. Imagem disponível em: https://jour-

nals.openedition.org/pontourbe/1267.)

O nome do artista autor “Mitos dos Orixás” é:

A avaliação nas aulas de arte deve ser um instrumento para que professores e estudantes reflitam sobre o processo de ensino e aprendizagem. Sobre a avaliação em arte, assinale a afirmativa correta.