Uma escola de Ensino Fundamental matriculou oito alunos com deficiência mental no início de 2010. Nas reuniões de planejamento, os professores foram informados quanto à importância da criação de uma comunidade de aprendizes para que as necessidades desse alunado fossem contempladas. De acordo com Falvey, Givner e Kimm (In: Stainback e Stainback, 1999), primeiro deve-se enfocar um conjunto de ações que

Os alunos com deficiência mental podem ter dificuldade para aprender e usar a linguagem (SMITH; RYNDAK. In: Stainback e Stainback, 1999). Os sistemas de Comunicação Aumentativos e Alternativos (CAA) são viáveis nesses casos. De acordo com esses autores, pode-se afirmar que

Leia os relatos de professores: "Estes alunos sempre foram educados junto com outros semelhantes a eles". "Tanto eles quanto seus professores trabalham de maneiras fundamentalmente diferentes daquelas que trabalhamos e, o que é muito importante, seus professores têm afiliações diferentes, fontes de recursos diferentes e responsabilidades diferentes das nossas". "Ter esses alunos aqui conosco vai nos desviar do nosso propósito real e destruir nossa rotina" (BRIEN; BRIEN. In: Stainback e Stainback, 1999). Para superar essas visões acerca da inclusão do aluno com deficiência mental, deve-se inicialmente proporcionar

Diferentes terminologias foram utilizadas indiscriminadamente para nomear as pessoas com deficiência mental e, na maioria das vezes, vieram a reforçar concepções e atitudes calcadas em equívocos. Com esse pensar, na obra Atendimento Educacional Especializado, a terminologia utilizada tem sido

Em relação aos alunos com deficiência mental, é correto afirmar que

A partir do século XX, na concepção organicista e biológica fundamentada nos estudos de Binet e Simon, a concepção de deficiência mental começou a mudar por conta da introdução do uso dos testes de QI. É importante registrar que o quociente de inteligência é o índice que calcula a inteligência por meio da idade mentaI (IM) / idade cronológica (IC) x 100. A esse respeito, considere:

I. Binet contribuiu sobremaneira para os estudos quanto ao processo de avaliação e encaminhamento de alunos com deficiência mental para o ensino regular no século XX.

II. Os relevantes estudos de Binet, somados aos estudos contemporâneos, levaram ao estabelecimento de novas técnicas e procedimentos para se definir quem é a pessoa com deficiência mental e de ações pedagógicas aliadas ao atendimento psicológico na definição de programas para o atendimento educacional do aluno com deficiência mental.

III. As definições de deficiência mental predominantes durante todo o século XX incorporaram o critério psicométrico. Na prática, fazia-se amplo uso da escala do quociente de inteligência (QI) para classificar os indivíduos e descrever características de sujeitos de diferentes faixas etárias e categorias: deficiência mental leve, deficiência mental moderada, deficiência mental severa e deficiência mental profunda.

IV. Tal classificação ampliou os estudos e incorporou também características comportamentais, cuja diferenciação acarretou poucas implicações educacionais. As atitudes sociais se concretizaram em ações voltadas para a organização de serviços e recursos de educação e de reabilitação, com ênfase na superação das dificuldades das pessoas com deficiências.

Está correto o que se afirma em

A definição de deficiência mental contempla limitações de atividade e restrições de participação. Na Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF), ao se abordar a capacidade de aprender, aplicar o conhecimento aprendido, pensar, resolver problemas e tomar decisões, é correto afirmar que

A diversidade educacional existente na comunidade escolar compreende: crianças com condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais diferenciadas; crianças com deficiências e bem dotadas; crianças trabalhadoras ou que vivem nas ruas; crianças de populações distantes ou nômades; crianças de minorias lingüísticas, étnicas ou culturais; e crianças de grupos desfavorecidos ou marginalizados. Dessa forma, o termo necessidades educacionais especiais está vinculado

Conforme pontua Sassaki (1997), muito tem se discutido sobre questões semânticas, entre outras o termo “necessidades educativas especiais”. A palavra "educativo" significa algo que educa. Ora, necessidades não educam; elas são educacionais, ou seja, concernentes à educação. O termo necessidades educacionais especiais foi adotado pela

No caso de um Museu, qual agrupamento de itens contempla os princípios do desenho universal, ou seja, todas as pessoas, mesmo aquelas que não tenham uma deficiência específica, se beneficiam das melhorias de acesso?