Novo ensino médio: 7 coisas que começam a mudar na educação dos jovens

(...) Começou a ser implementado neste ano o chamado novo ensino médio, uma mudança que tenta fazer frente a antigos desafios dessa etapa de ensino: a desconexão e o desinteresse de uma parcela significativa dos jovens, problemas que se intensificaram na pandemia e que resultam em altos índices de evasão e atraso escolar. Em 2018, uma estimativa do movimento “Todos Pela Educação” apontou que quatro de cada dez jovens brasileiros de 19 anos não haviam completado o ensino médio. Na pesquisa Pnad Covid, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) estimou que 407,4 mil brasileiros de 15 a 17 anos não estavam matriculados na escola no segundo trimestre do ano passado. Neste ano, o novo ensino médio começa apenas para os alunos do primeiro ano, segundo cronograma definido pelo Ministério da Educação. Para o segundo ano, a mudança começará no ano que vem e, para o terceiro ano, em 2024. Até o momento, 22 Estados já têm referenciais curriculares aprovados e homologados para começar a colocar o novo ensino médio em prática nas redes estaduais de ensino, segundo o Movimento Pela Base Nacional Curricular.

(Disponível em: https://educacao.uol.com.br/noticias/bbc/2022/02/15/novo-ensino-medio-7-coisas-que-comecam-a-mudar-na-educacao-dosjovens. htm. Acesso em: 03/07/2022.)

Particularmente no Estado do Paraná, que é um dos estados com referenciais curriculares aprovados e relacionados na reportagem do UOL, os indicadores educacionais, como no Brasil, são alarmantes. Ao desenvolver os Referenciais Curriculares para o Novo Ensino Médio, este contexto, bem como as diretrizes nacionais, foram considerados. Sobre os indicadores educacionais dos últimos anos no Estado do Paraná registrados nos Referenciais Curriculares do Novo Ensino Médio, observamos que:

I. Apesar dos consideráveis avanços frente ao abandono escolar, um cenário relacionado ao ensino médio é preocupante: o índice de abandono escolar na 1ª série. Se considerarmos a série histórica dos últimos dez anos, a média de abandono escolar representa cerca de 25% dos estudantes.

II. Cerca de 30% das matrículas registradas nas Redes e Instituições de Ensino do Sistema de Educação do Paraná são do noturno. Houve, nos últimos dez anos, uma leve redução do número de matrículas no Estado do Paraná.

III. Apesar da redução gradativa dos índices de distorção idade-série no ensino médio, cerca da metade dos estudantes ingressam no ensino médio com algum grau de distorção idade-série.

IV. Dentre as modalidades de ensino que vêm apresentando aumento acentuado no número de matrículas, destaca-se o ensino médio integrado à Educação Técnica e Profissional, o que denota uma busca maior por uma qualificação profissional ao final do ensino médio.

V. No que tange à taxa de aprovação, o Estado do Paraná possui uma série histórica que, a partir do ano de 2017, teve ascensão gradativa, chegando a superar os índices nacionais.

Está correto o que se afirma em

A possibilidade de ter um ensino remoto não foi suficiente para evitar a tragédia educacional causada pelo fechamento das escolas. A pandemia criou um retrocesso de duas décadas para mais de 5 milhões de crianças e jovens – o que equivale a 13,9% da população brasileira de 6 a 17 anos. Esses números são, majoritariamente, de crianças e jovens pobres, pardos e negros (68,5%).

(Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/20841/como-garantir-a-recomposicao-das-aprendizagens-na-retomada-presencial-das-aulas.)

Considerando que a adoção emergencial do ensino remoto (por aqueles que tiveram acesso) aconteceu sem que ninguém estivesse devidamente preparado; esse cenário causou prejuízos consideráveis no progresso cognitivo e socioemocional dos estudantes que não podem ser ignorados no retorno presencial. Sobre as consequências deixadas pelo fechamento de escolas, para a recomposição da aprendizagem dos alunos, são ações a serem desenvolvidas pelo gestor escolar e equipe pedagógica:

I. Realizar diagnóstico da aprendizagem dos alunos.

II. Possibilitar a formação dos professores e gestores.

III. Criar espaços de acolhimento para discussão acerca do momento vivido.

IV. Desenvolver ações que foquem o desenvolvimento das habilidades essenciais da BNCC que foram prejudicadas.

Está correto o que o que afirma em

No final da década de 1970, surgem novas leituras, discussões e interpretações sobre a função real da educação e o papel da escola na interação dos saberes historicamente acumulados pela humanidade. Dentre elas, surge um ponto em comum composto pela apropriação, construção e reconstrução crítica do conhecimento por parte do aluno e professores. Embora possuam diferenças em relação aos pressupostos teóricos, vários autores buscam a superação da reprodução do conhecimento. A visão de totalidade marca o ponto de encontro entre os educadores que se dispuseram a repensar a função da educação e as metodologias de ensino utilizadas durante o processo educativo. [...] De acordo com Saviani, os métodos se situam para além dos métodos tradicionais e novos, superando por incorporação as contribuições de uns e de outros. São métodos que estimulam a atividade e iniciativa dos alunos, ressaltam a importância do papel do professor, o qual realiza a mediação e orientação dos saberes culturais historicamente acumulados pela humanidade. Portanto, quando o professor na sala de aula é aquele que, detendo mais experiência, funciona intervindo e mediando a relação do aluno com o conhecimento. Ele está sempre, em seu esforço pedagógico, procurando criar Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZDP's), isto é, atuando como elemento de intervenção e de ajuda. Na ZDP, o professor atua de forma explícita, interferindo no desenvolvimento dos alunos e provocando avanços que não ocorreriam espontaneamente.

(Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/277-4.pdf. Adaptado.)

Diante do exposto e infere-se que se trata da:

Currículo é o conjunto de conteúdos cognitivos e simbólicos (saberes, competências, representações, tendências, valores) transmitidos (de modo explícito ou implícito) nas práticas pedagógicas e nas situações de escolarização, isto é, tudo aquilo a que poderíamos chamar de dimensão cognitiva e cultural da educação escolar.

(Forquin, 1993 apud Libâneo, 2012, p. 489.)

Considera-se que, ao planejar o currículo da escola, utilizando os documentos oficiais, faz-se necessário considerar alguns princípios básicos práticos. Sobre tais princípios, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) O currículo, em sua organização, deve prever tentativas de enriquecimento curricular pela interdisciplinaridade e de coordenação de disciplinas por meio de projetos comuns.

( ) O currículo deve ser democrático, garantindo a todos uma base cultural e científica comum e uma base comum de formação moral e de práticas de cidadania (relativa a critérios de solidariedade e justiça, à alteridade, à descoberta e respeito do outro, ao aprender a viver junto etc.).

( ) O currículo escolar representa o cruzamento de culturas, constituindo espaço de síntese, uma vez que a cultura elaborada se articula com os conhecimentos e experiências concretas dos alunos em seu meio social e com a cultura dos meios de comunicação, da cidade e de suas práticas sociais.

( ) O currículo deve ajudar a fortalecer a identidade pessoal e a subjetividade dos alunos. Trata, não só de atender e favorecer a diversidade entre o alunato, mas, também, de promover em cada aluno competências distintas que os tornem mais plenos e autônomos em seu desenvolvimento pessoal, o que, sem dúvida, pode facilitar igualmente seu êxito profissional.

( ) O currículo tem que condizer com a organização espacial da comunidade e com o modo pelo qual as pessoas e os segmentos sociais se movem nela. Trata-se, portanto, apenas de atender às necessidades e expectativas da comunidade local, de modo que se respeite sua cultura, os valores, modos de vida e hábitos.

A sequência está correta em

O feedback constitui um aspecto essencial de qualquer processo de desenvolvimento profissional de professores baseado na observação e discussão de práticas letivas. A investigação sobre a natureza do discurso utilizado nas reuniões pós-observação permitiu constatar a existência de vários tipos de feedback de acordo com o seu impacto no desenvolvimento profissional dos professores. Segundo Egan (2002) e Kurtoglu-Hooton (2004), o feedback pode ser de tipo “confirmativo” ou de tipo “construtivo”. Através do feedback confirmativo, o pedagogo informa o professor de que está seguindo o percurso adequado à concretização dos objetivos do programa. Pelo contrário, o feedback construtivo informa o professor que está desviando-se dos objetivos pretendidos e do que poderá fazer para regressar ao percurso desejado. São consideradas características do feedback construtivo, EXCETO:

A observação de sala de aula é uma excelente estratégia na formação dos professores na escola, já que ela pode contribuir para possibilitar ao professor uma reflexão da sua prática e buscar novas possibilidades de intervenções para a melhoria do ensino, da gestão da sala de aula, de estratégias de ensino e de avaliação da aprendizagem. A sala de aula é um lócus estratégico de observação, para que dela surjam as reais necessidades de formação continuada dos professores. Especialmente, durante as últimas duas décadas, tem-se verificado uma tendência internacional e nacional para encarar a observação de aulas como um processo de interação profissional, de caráter essencialmente formativo, centrado no desenvolvimento individual e coletivo dos professores e na melhoria da qualidade do ensino e das aprendizagens. Diante do exposto, são finalidades na gestão contemporânea da observação das aulas para melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem:

I. Verificar e classificar as dimensões do conhecimento profissional dos professores.

II. Diagnosticar os aspectos das dimensões do conhecimento e da prática profissional a trabalhar ou a melhorar.

III. Estabelecer as bases para uma tomada de decisão fundamentada sobre o processo de ensino e aprendizagem.

IV. Avaliar e controlar a adequação das decisões curriculares efetuadas pelos professores.

V. Proporcionar o contato e a reflexão sobre as potencialidades e limitações de diferentes abordagens, estratégias, metodologias e atividades.

Está correto o que se afirma apenas em

O currículo representa muito mais do que um programa de estudos, um texto em sala de aula ou o vocabulário de um curso. Mais do que isso, ele representa a introdução de uma forma particular de vida; ele serve, em parte, para preparar os estudantes para posições dominantes ou subordinadas na sociedade existente. O currículo favorece certas formas de conhecimento sobre outras e afirma os sonhos, desejos e valores de grupos seletos de estudantes sobre outros grupos, com frequência discriminando certos grupos raciais, de classe ou gênero.

(Mclaren, 1977, p. 216.)

Diante do exposto, assinale a afirmativa INCORRETA.

A avaliação é uma das atividades que ocorrem dentro de um processo pedagógico. Esse processo inclui outras ações que implicam na própria formulação dos objetivos da ação educativa, na definição de seus conteúdos e métodos, dentre outros. A avaliação, portanto, sendo parte de um processo maior, deve ser usada tanto no sentido de um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma apreciação final sobre o que esse estudante pôde obter em um determinado período, sempre com vistas a planejar ações educativas futuras.

(Fernandes, 2007, p. 20.)

Diante do exposto e, considerando as funções da avaliação, analise as afirmativas a seguir.

I. “A avaliação é quando classifica os resultados da aprendizagem alcançados pelos alunos de acordo com níveis de aproveitamento estabelecidos.”

II. “A avaliação é quando constata se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos. É nesse momento que também se fornece dados para o aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem.”

III. “A avaliação tem a função quando informa ao professor o nível de conhecimentos e habilidades nas quais os alunos se encontram, ou seja, quando verifica a presença ou ausência de pré-requisitos para novas aprendizagens e detecta dificuldades específicas de aprendizagem tentando identificar suas causas.”

Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as afirmativas anteriores.

As avaliações em larga escala ou externas, como o Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica) e o Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Educandos), favorecem a análise de um cenário, constituindo-se em subsídios, especialmente para políticas públicas nacionais, estaduais e municipais. As escolas podem e devem refletir sobre esses indicadores, mas é importante lembrar que eles capturam uma “fotografia momentânea” do contexto de aprendizagem dos educandos e que, não necessariamente, refletem as aprendizagens de parte do currículo, ou seja, os conhecimentos passíveis de serem avaliados nesse tipo de teste, sem que o resultado reflita a realidade integral da rede ou escola. Diante do exposto, um planejamento do processo avaliativo deverá considerar as finalidades de:

I. Proporcionar aos educandos a compreensão sobre seu processo de aprendizagem, criando as condições para que sejam mapeados experiências, saberes, competências e interesses.

II. Apoiar os gestores escolares no planejamento de ações e políticas ajustadas para a ampliação das oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento para todos e para cada um.

III. Qualificar e apoiar a elaboração de políticas públicas que buscam desenvolver e garantir educação de qualidade com equidade, trazendo evidências sobre a educação ofertada, transparência para a sociedade e senso de responsabilidade para gestores.

IV. Proporcionar às famílias/responsáveis um acompanhamento dos principais marcos de aprendizado e desenvolvimento dos alunos, criando condições para conversas sobre o papel de todos na ampliação da aprendizagem, apoiando-se, por exemplo, na documentação pedagógica.

V. Prover aos professores subsídios para atuarem a partir dos insumos colhidos no acompanhamento da aprendizagem, através do diagnóstico pelo acompanhamento da avaliação durante o período de ensino; ou, ao final de um, a somativa, a fim de que possam pensar nas estratégias mais adequadas ao apoio do educando.

Está correto o que se afirmar em

A gestão democrática é formada por diferentes ações: formação do Conselho Escolar; elaboração do Projeto Político-Pedagógico de maneira coletiva e participativa; determinação e fiscalização da verba da escola pela comunidade escolar; divulgação e transparência na prestação de contas; avaliação institucional da escola, professores, dirigentes, estudantes e equipe técnica. Dessa forma, com a democratização da gestão, é ampliada a participação das pessoas. Segundo Libâneo (2001, p. 115), as escolas podem traçar seu próprio caminho envolvendo professores, alunos, funcionários, pais e comunidade próxima que se tornam corresponsáveis pelo êxito da instituição. É assim que a organização da escola se transforma em instância educadora e espaço de trabalho coletivo e aprendizagem. A participação influencia na democratização da gestão, através de cinco elementos constitutivos, que são mobilizados para atingir os objetivos escolares. Considerando tais elementos constitutivos, bem como as ações do gestor escolar para atingir a gestão democrática e participativa, relacione adequadamente as colunas a seguir.

1. Planejamento.

2. Organização.

3. Direção e coordenação.

4. Formação continuada.

5. Avaliação.

( ) Viabilização das condições para a realização do que foi idealizado, pela qual se dá a racionalização de recursos físicos, materiais, financeiros, os meios pelos quais se asseguram a efetividade dos processos de ensino-aprendizagem, criando e viabilizando as condições e modos para se realizar o que foi planejado.

( ) Implica o exercício da iniciativa, ou seja, é a atividade de direcionamento do esforço coletivo do pessoal, tratando do desenvolvimento propriamente dito dos processos constitutivos. Dessa forma, as funções de direção envolvem a mobilização, liderança, motivação, comunicação, bem como a capacidade de interação de cada um dos participantes envolvidos nesses processos.

( ) Possibilita um bom planejamento dos horários de trabalho coletivo, juntamente com a presença de um pedagogo mediador, para que a equipe possa cada vez mais buscar ampliar o conhecimento, pois o profissional bem estruturado dentro do ambiente de trabalho é um dos mais eficientes instrumentos para a melhoria da qualidade de ensino.

( ) Comprova o funcionamento da escola, baseado em dados e informações coletados através de processos e instrumentos diversificados, para verificar se os objetivos estão sendo efetivamente alcançados. Assim como a análise qualitativa de dados e informações são importantes, a apreciação valorativa de formas diferenciadas de medidas com critérios definidos previamente, também os são.

( ) Implica no ato de antecipar decisões, prevendo as orientações e as ações para atingir os objetivos. Entende-se que não pode ser conduzido de forma centralizadora para se instituir uma cultura democrática e participativa nos processos desenvolvidos na escola, pois uma gestão democrática se constrói com o envolvimento de todos os representantes da comunidade escolar nos processos de tomada de decisão, bem como na definição de metas e estratégias de ação.

A sequência está correta em