A realização de ações relacionadas à promoção da saúde em uma perspectiva emancipatória depende, em muitos casos, da definição dos princípios e das diretrizes voltados para o estabelecimento de seus aspectos positivos. Dessa forma, Porto e Piveta (2009) asseguram que este modelo de promoção da saúde apresente, pelo menos, dois destes fundamentos:

Czeresnia (2009) apresenta clara diferenciação entre os modelos de prevenção de doenças e de promoção da saúde, distinção que impacta o planejamento e a organização das atividades de lazer, esporte e atividades físicas voltadas para a saúde. A autora critica o modelo de prevenção de doenças no contexto da educação em saúde, porque este se apoia

No tocante às estratégias de lazer, esporte e atividade física direcionadas à promoção da saúde, Farinatti e Ferreira (2006, p. 89) defendem de modo central as teorias

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Para o educador que lida com problemas de aptidão, o problema apresenta-se não mais sob a forma de objetivos a serem alcançados no curto e médio prazos, mas de [...]; levá-los [os alunos], enfim, a adotar a atividade física como parte de um modo de vida que, antes de uma obrigação, represente um prazer. É isso, em suma, que vai caracterizar o desenvolvimento da aptidão física como questão didáticopedagógica que, para ser resolvida, demandaria a problematização de elementos da totalidade do corpo de conhecimentos da disciplina.

FARINATTI, Paulo de Tarso Veras; FERREIRA, Marcos Santos. Saúde, promoção da saúde e educação física: conceitos, princípios e aplicações. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2006. p. 153-154.

No texto, os autores demonstram a necessidade de ampliar o enfoque da aptidão física, entendendo que é indispensável que essa capacidade se prolongue por toda a vida. Assim, os autores fazem crítica ao desenvolvimento isolado das facetas

Forjaz e Trícoli (2011) compreendem que o processo de avaliação das capacidades físicas contribui para a saúde da população e é usado como referência para o desenvolvimento de uma série de habilidades esportivas e de lazer. Desse modo, os autores defendem a ideia de que a realização dos testes possibilita

Após a Segunda Guerra Mundial, o ensino da educação física/ esportes no Brasil sofreu duas influências significativas, nas quais se destaca o crescimento dos esportes como elemento hegemônico. Essas influências são o método:

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Um dos conceitos a serem discutidos em uma proposta de utilização do esporte em projetos sociais é o de cidadania. Dessa forma, trazemos o conceito de cidadania ativa (BENEVIDES, 1996) [...]. A ideia não é formar cidadãos pelo esporte, mas sim coordenar o esporte para a conscientização da responsabilidade social do praticante para com a comunidade na qual ele está inserido, e compreender que naquela comunidade estão contidas as contradições do mundo atual e da possibilidade da sua modificação, e que esta possibilidade pode ser realizada como fruto do trabalho coletivo e do legado deixado por esses cidadãos (FREIRE, 1983). Com isso, é elevada à condição sine qua non a participação popular e coletiva no conjunto das políticas comunitárias de diferentes organismos, inclusive nos rumos do esporte a ser inserido naquela comunidade.

AZEVEDO, Ângela C. B. de. Esporte, ensino e educação física. In: MALINA, André; CESARIO, Sebastiana. (Orgs.). Esporte: fator de integração e Inclusão Social? 2.ed rev. ampl. Campo Grande: Ed. UFMS, 2013. p. 115.

A perspectiva apresentada pela autora traz para o ensino do esporte não apenas a dimensão técnica, mas também o processo de formação de cidadãos com autonomia, apoiado na ideia de cidadania ativa. Desse modo, o texto propõe que o ensino do esporte tenha como eixo uma tendência pedagógica escolar, mesmo para atividades fora da escola. Esta proposição se apoia na tendência

A LDB em seu artigo 26, parágrafo 3º, prescreve a educação física como uma disciplina obrigatória da educação básica e integrada à proposta pedagógica da escola. Desse modo,

Os testes laboratoriais são adotados frequentemente para avaliar os parâmetros da aptidão física relacionada à saúde. Os testes progressivos realizados em esteira ergométrica têm como foco a avaliação

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Os dados [...] confirmam a expectativa de que, a prevalência de prática suficiente de atividades físicas no lazer é maior entre os acadêmicos [de educação física] do que na população em geral. Em estudo na mesma cidade, Azevedo e colegas (2007) encontraram que a prática suficiente de atividade no lazer foi de apenas 27% entre adultos. Vale ressaltar que o instrumento utilizado (IPAQ) e o ponto de corte foram exatamente os mesmos entre o estudo de Azevedo e o atual. A comparação dos nossos dados com outros estudos deve ser feita com cautela, pois diferentes instrumentos e critérios têm sido utilizados na definição de prática suficiente de atividade física.

BIELEMANN, Renata et al. Prática de atividade física no lazer entre acadêmicos de educação física e fatores associados. Revista Brasileira de Atividade Física & Saúde, v. 12, n. 3, p. 69, 2007. Disponível em: <http://periodicos. ufpel.edu.br/ojs2/index.php/RBAFS/issue/view/84>. Acesso em: 13 fev. 2014.

A avaliação de programas de esporte e lazer pode ser feita considerando instrumentos como o IPAQ, uma vez que