Embora considerado com negatividade por muitos, afirmo inicialmente meu entendimento no sentido de que os exames psicotécnicos têm seu lugar reservado na seleção para cargos públicos: simplesmente não podemos abrir mão deles. Um dos maiores problemas do concurso público é que examina bem a quantidade de conhecimento adquirido pelo candidato, mas é pouco eficiente para medir caráter, ética, honestidade e outros valores inequivocamente mais importantes do que a competência técnica. A matéria do programa se aprende. Ser honesto, equilibrado, decente... isso é mais complicado.

[...]

O Supremo Tribunal Federal, chamado a se manifestar sobre a matéria, pontificou que “o exame psicotécnico, especialmente quando possuir natureza eliminatória, deve revestir-se de rigor científico, submetendo-se, em sua realização, à observância de critérios técnicos, que propiciem base objetiva, destinada a viabilizar o controle jurisdicional da legalidade, da correção e da razoabilidade dos parâmetros norteadores da formulação e das conclusões resultantes dos testes psicológicos, sob pena de frustrar-se, de modo ilegítimo, o exercício, pelo candidato, da garantia de acesso ao Poder Judiciário, na hipótese de lesão a direito.”. (DOUGLAS, 2009).

Considerando-se as informações do texto e os conhecimentos sobre avaliação pedagógica, pode-se afirmar:

Entre os objetivos possíveis de um psicodiagnóstico está a classificação matricial, que compara o indivíduo examinado com outros de grupos específicos.

Embora considerado com negatividade por muitos, afirmo inicialmente meu entendimento no sentido de que os exames psicotécnicos têm seu lugar reservado na seleção para cargos públicos: simplesmente não podemos abrir mão deles. Um dos maiores problemas do concurso público é que examina bem a quantidade de conhecimento adquirido pelo candidato, mas é pouco eficiente para medir caráter, ética, honestidade e outros valores inequivocamente mais importantes do que a competência técnica. A matéria do programa se aprende. Ser honesto, equilibrado, decente... isso é mais complicado.

[...]

O Supremo Tribunal Federal, chamado a se manifestar sobre a matéria, pontificou que “o exame psicotécnico, especialmente quando possuir natureza eliminatória, deve revestir-se de rigor científico, submetendo-se, em sua realização, à observância de critérios técnicos, que propiciem base objetiva, destinada a viabilizar o controle jurisdicional da legalidade, da correção e da razoabilidade dos parâmetros norteadores da formulação e das conclusões resultantes dos testes psicológicos, sob pena de frustrar-se, de modo ilegítimo, o exercício, pelo candidato, da garantia de acesso ao Poder Judiciário, na hipótese de lesão a direito.”. (DOUGLAS, 2009).

Considerando-se as informações do texto e os conhecimentos sobre avaliação pedagógica, pode-se afirmar:

A necessidade de rigor científico e objetividade limita, severamente, na seleção pública, o uso de instrumentos de avaliação psicológica que não tenham validade de critério que assegure a relevância e a utilidade deles como preditores do desempenho no trabalho.

Pesquisas recentes atribuem como tarefa do ensino a seleção de estratégias que
estimulem o desenvolvimento de metas, expectativas, crenças e emoções favoráveis
a uma motivação positiva para a aprendizagem. (ZENORINE; SANTOS, 2004,
p. 67).

A partir das informações apresentadas no trecho sobre estratégias de aprendizagem, pode-se afirmar:

Pesquisadores concluíram que o ensino de estratégias de aprendizagem aos estudantes resulta no enfraquecimento da autonomia e da capacidade de pensamento crítico deles.

Pesquisas recentes atribuem como tarefa do ensino a seleção de estratégias que
estimulem o desenvolvimento de metas, expectativas, crenças e emoções favoráveis
a uma motivação positiva para a aprendizagem. (ZENORINE; SANTOS, 2004,
p. 67).

A partir das informações apresentadas no trecho sobre estratégias de aprendizagem, pode-se afirmar:

O estudante que sente necessidade de se mostrar inteligente, de se destacar entre os colegas e que apresenta sentimentos negativos diante do fracasso tende a utilizar estratégias de aprendizagem mais complexas e diversificadas a fim de compensar sua insegurança.

Analisando-se a figura que sintetiza a tipologia de personalidade vocacionais desenvolvida por J. Holland e com base no conhecimento da sua teoria, é possível concluir:

O fato de os diferentes tipos de personalidade manifestarem interesses, disposições e competências específicas e, como tais, tenderem a rodear-se de pessoas e a procurar os ambientes que correspondem às suas características, justifica que a teoria de Holland seja uma teoria “traço e fator”, ou uma teoria da adaptação pessoa-ambiente.

Analisando-se a figura que sintetiza a tipologia de personalidade vocacionais desenvolvida por J. Holland e com base no conhecimento da sua teoria, é possível concluir:

A avaliação dos interesses vocacionais, de acordo com a teoria de J. Holland, é predominantemente realizada pelo Self-Directed-Search (SDS), que permanece sem tradução e validação em uma versão brasileira.

Analisando-se a figura que sintetiza a tipologia de personalidade vocacionais desenvolvida por J. Holland e com base no conhecimento da sua teoria, é possível concluir:

Enquanto o tipo realista revela aversão a situações ambíguas, sendo mais reservado, inflexível e conformista, o tipo empreendedor prefere as habilidades verbais para a persuasão e o controle de outras pessoas, desejando o poder e o status.

Examinando-se a figura e a teoria sobre os níveis de estruturação da cultura organizacional, é correto afirmar:

A exocultura, nível 3, corresponde ao conjunto de traços ou padrões que já são razoavelmente estabelecidos e que tendem a se incorporar de forma mais nítida ao nível 2, da mesocultura.

Examinando-se a figura e a teoria sobre os níveis de estruturação da cultura organizacional, é correto afirmar:

A endocultura, nível 1, corresponde aos valores centrais, pressupostos básicos que são consolidados, conscientes e percebidos pela maioria dos membros da organização.

As universidades são organizações notadamente complexas. Elas constroem seus modelos organizacionais a partir de características culturais próprias. Em primeiro lugar, apresentam uma diversidade de objetivos de difícil mensurabilidade. Além disso, depende legal e economicamente da sociedade, mas está protegida em virtude de seu prestígio e importância. Em segundo lugar, a difusão de autoridade em zonas de poder e influência que se sobrepõem parcialmente, provoca acentuadas fragmentações internas, resultantes de uma elevada autonomia baseada na tradição, na especialização e na própria natureza das atividades. Segundo Machado (1995), a universidade apresenta liderança fracamente hierárquica, tendo o líder a função de catalisador e negociador no processo decisório.

[...]

As organizações universitárias também resultam de muitos conflitos gerados por grupos internos e externos, que nela atuam e agem em conformidade com seus próprios interesses. Muitos dos conflitos que ocorrem na universidade se originam na complexidade de sua estrutura social e acadêmica e nos objetivos e valores complexos desses grupos divergentes.

Divergente pela sua natureza, a organização complexa se orienta pela estrutura formal: hierarquia e papéis. As universidades apresentam muitas das características da burocracia, haja vista que se organizam por normas escritas, têm seus cargos estabelecidos segundo o princípio hierárquico, dispõem de canais formais de comunicação e de impessoalidade nas suas inter-relações. A exemplo das burocracias, apresentam uma divisão sistemática do trabalho, na qual as atribuições de cada participante são estabelecidas com base em padrões e procedimentos técnicos. A escolha dos docentes é, frequentemente, baseada no mérito e na competência técnica, apresentando um alto grau de profissionalização dos participantes. (RIZZATTI; RIZZATTI JUNIOR; SARTOR, 2004).

Analisando-se o excerto, pode-se concluir:

Os conflitos, quando exacerbados, enfraquecem os mecanismos de integração e configuram a organização como uma arena política, segundo Mintzberg.