De acordo com Tinto (apud Mercuri & Polydoro, 2004), o processo de evasão do ensino superior em instituições norte-americanas deve ser visto como longitudinal, de interação entre o indivíduo e os sistemas acadêmico e social na instituição. Durante essa interação, as experiências do estudante modificam seus comprometimentos iniciais com a instituição e com o objetivo de graduar-se, de forma a levá-lo a permanecer nela ou a optar por uma entre as várias formas de evasão.

Além das formações profissionais específicas, o desenvolvimento de competências sociais é uma meta educacional que tem sido recomendada para o ensino superior.

De acordo com Tinto (apud Mercuri & Polydoro, 2004), o processo de evasão do ensino superior em instituições norte-americanas deve ser visto como longitudinal, de interação entre o indivíduo e os sistemas acadêmico e social na instituição. Durante essa interação, as experiências do estudante modificam seus comprometimentos iniciais com a instituição e com o objetivo de graduar-se, de forma a levá-lo a permanecer nela ou a optar por uma entre as várias formas de evasão.

Pesquisas realizadas têm evidenciado que, no Brasil, a evasão de estudantes do ensino superior é predominantemente o resultado de um fator denominado compromisso institucional.

A transição para a universidade é marcada por desafios complexos para o ajustamento pessoal, social e acadêmico dos jovens. Alguns estudantes logram caminhos construtivos para esta transição e adaptam-se à vida universitária, enquanto outros se sentem sobrecarregados e incapazes de enfrentar as demandas de seus novos papéis.

Considerando-se as informações contidas no trecho e os conhecimentos sobre o tema, pode-se afirmar:

Em relação ao espaço físico do campus universitário, as características espaciais e arquitetônicas das salas de aula e dos edifícios, a distribuição e a localização dos espaços de convivência, a limpeza e a organização podem afetar o rendimento acadêmico e o desenvolvimento dos alunos.

A transição para a universidade é marcada por desafios complexos para o ajustamento pessoal, social e acadêmico dos jovens. Alguns estudantes logram caminhos construtivos para esta transição e adaptam-se à vida universitária, enquanto outros se sentem sobrecarregados e incapazes de enfrentar as demandas de seus novos papéis.

Considerando-se as informações contidas no trecho e os conhecimentos sobre o tema, pode-se afirmar:

O estabelecimento de um sentido de identidade e a exploração de papéis sociais e sexuais são tarefas do desenvolvimento ao final da adolescência, com impacto no ajustamento pessoal, social e acadêmico dos estudantes universitários.

A transição para a universidade é marcada por desafios complexos para o ajustamento pessoal, social e acadêmico dos jovens. Alguns estudantes logram caminhos construtivos para esta transição e adaptam-se à vida universitária, enquanto outros se sentem sobrecarregados e incapazes de enfrentar as demandas de seus novos papéis.

Considerando-se as informações contidas no trecho e os conhecimentos sobre o tema, pode-se afirmar:

A qualidade da resolução das tarefas de desenvolvimento do estudante universitário depende, em muito, das suas características pessoais, tais como suas crenças de autoeficácia.

O conceito de maturidade vocacional (MV) é o aspecto mais significativo da obra
de Super em termos de volume de pesquisas que gerou. MV foi definida como a
disposição da pessoa para abordar as tarefas vocacionais com as quais se confronta
com seu desenvolvimento biológico e social, bem como pelas expectativas sociais
de outras pessoas que alcançaram essa etapa de desenvolvimento. (LASSANCE;
PARADISO; SILVA, 2011, p. 150).

Considerando-se as informações apresentadas no trecho e os conhecimentos sobre o tema, é possível concluir:

No estágio do desenvolvimento de carreira denominado de manutenção, espera-se que o trabalhador maduro mantenha suas conquistas, sem investir em inovações no seu trabalho ou na sua carreira

O conceito de maturidade vocacional (MV) é o aspecto mais significativo da obra
de Super em termos de volume de pesquisas que gerou. MV foi definida como a
disposição da pessoa para abordar as tarefas vocacionais com as quais se confronta
com seu desenvolvimento biológico e social, bem como pelas expectativas sociais
de outras pessoas que alcançaram essa etapa de desenvolvimento. (LASSANCE;
PARADISO; SILVA, 2011, p. 150).

Considerando-se as informações apresentadas no trecho e os conhecimentos sobre o tema, é possível concluir:

A adolescência corresponde ao estágio exploratório do desenvolvimento vocacional, que culmina com a especificação e implementação de uma escolha de carreira.

O conceito de maturidade vocacional (MV) é o aspecto mais significativo da obra
de Super em termos de volume de pesquisas que gerou. MV foi definida como a
disposição da pessoa para abordar as tarefas vocacionais com as quais se confronta
com seu desenvolvimento biológico e social, bem como pelas expectativas sociais
de outras pessoas que alcançaram essa etapa de desenvolvimento. (LASSANCE;
PARADISO; SILVA, 2011, p. 150).

Considerando-se as informações apresentadas no trecho e os conhecimentos sobre o tema, é possível concluir:

A partir dos anos 1980, Donald Super defendeu que, para compreender o desenvolvimento vocacional na vida adulta, o conceito de adaptabilidade de carreira é mais adequado do que o conceito de maturidade vocacional.

Nas palavras de Super (1951 apud CRITES, 1981, p. 7), a orientação profissional
passa a ser definida como: o processo de ajudar uma pessoa a desenvolver e aceitar
um quadro integrado de si próprio e do seu papel no mundo do trabalho, ajudá-lo
a avaliar o autoconceito e adequá-lo à realidade, de modo a obter satisfação para
si próprio e para a sociedade. (LASSANCE; PARADISO; SILVA, 2011, p. 135).

Considerando-se o trecho acima, é correto afirmar:

A teoria clássica do desenvolvimento de carreiras de Super (1953) salientou a necessidade de ajustar indivíduos a posições ocupacionais.

Nas palavras de Super (1951 apud CRITES, 1981, p. 7), a orientação profissional
passa a ser definida como: o processo de ajudar uma pessoa a desenvolver e aceitar
um quadro integrado de si próprio e do seu papel no mundo do trabalho, ajudá-lo
a avaliar o autoconceito e adequá-lo à realidade, de modo a obter satisfação para
si próprio e para a sociedade. (LASSANCE; PARADISO; SILVA, 2011, p. 135).

Considerando-se o trecho acima, é correto afirmar:

Na perspectiva desenvolvimentista, considerando o enfoque fenomenológico de Donald Super, o desenvolvimento vocacional é essencialmente o processo de implementar autoconceitos ocupacionais.