Foram encontradas 100 questões.
Identifique o(s) órgão(s) nacional(is) responsável(is) pela coleta/consolidação de estatísticas educacionais no Brasil.
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Ao tratar das propostas pedagógicas das instituições de educação infantil, a Resolução CEB/CNE nº 1/1999, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação infantil, NÃO estabelece que:
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Assinale a seqüência de palavras cuja ortografia está
correta:
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Considerando o registro escrito formal e a manutenção do sentido, a alternativa que melhor substitui a estrutura “Muitos não se dão conta que chegariam mais longe” é:
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A Conferência Mundial de Educação para Todos constitui uma das principais referências da política educacional brasileira, implementada a partir da década de 1990. Dessa Conferência, resultam estratégias norteadoras da política nacional de educação, como sejam:
I. Satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem de todos – crianças, jovens e adultos.
II. Dar prioridade às meninas e mulheres, eliminando toda forma de discriminação na educação.
III. Dar atenção especial aos grupos desamparados e aos portadores de necessidades especiais.
IV. Concentrar a atenção mais na aprendizagem e menos em aspectos formais, bem como utilizar sistemas de avaliação de resultados.
São verdadeiras as afirmativas:
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Assinale a alternativa que completa adequadamente os espaços na frase:
“___ a sele___ dos alunos fica___ na mão das empre___, ___ garant____ que o aluno não compra____ a vaga do Pro-UNI?”
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Lendo o trecho “Os investimentos em educação realizados a partir dos governos militares alteraram, entre os anos de 1980 a 2006, o papel da educação na desigualdade de renda na economia brasileira”, pode-se afirmar que:
I – A preposição “em”, nas estruturas “na desigualdade” e “na economia” constitui casos de concordância nominal.
II – A expressão “a partir dos” aponta, extra-textualmente, para uma época da política brasileira.
III – A forma verbal “alteraram” relaciona-se com os investimentos em educação.
Está(ão) corretas:
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No plano teórico balizado pela perspectiva histórico-crítica, considerando as novas formas de sociabilidade do capital e a práxis educativa, é fundamental:
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Responda a questão, com base no Texto II
Texto II
Qualificação profissional, como ela faz falta!
Existe uma unanimidade no mercado de trabalho: qualificação faz muita falta. Essa é uma verdade sentida na pele tanto por profissionais quanto por empregadores. Os profissionais podem nem notar, talvez imaginando que “apenas um diploma basta” – pode até mesmo ser um diploma de nível superior. No entanto, muitos não se dão conta de que chegariam mais longe em suas carreiras e conseguiriam salários mais atrativos se investissem, direta (pagando do próprio bolso, na medida do possível) ou indiretamente (buscando apoio das empresas em que trabalham), na própria especialização.
As empresas também sentem, talvez mais diretamente, os efeitos da falta de qualificação. No final do ano passado, o IPEA – Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada – divulgou um estudo que revela que apenas 18% dos desempregados brasileiros têm requisitos necessários para serem absorvidos pelo mercado de mão-de-obra especializada. A realidade aponta que há oportunidades, mas falta gente preparada para aproveitá-las.
Há, porém, casos notáveis de programas mantidos por empresas, especialmente de grande porte, visando à qualificação da mão-de-obra. Essas empresas utilizam-se de institutos que formam profissionais capacitados para seu negócio ou formam parcerias com instituições de ensino.
A educação, que é a mãe da qualificação, é a chave de um ciclo virtuoso que inevitavelmente resulta no crescimento do país e na redução das abismais desigualdades sociais. O caminho é esse, inevitavelmente.
(Jornal da Paraíba – Caderno Concursos e Empregos, domingo, 4 de maio de 2008, p. 1). Com adaptação.
Considerando o registro escrito formal e a manutenção do sentido, a oração “pagando do próprio bolso”, no primeiro parágrafo, deveria ser reescrita como:
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A persistência da crença ingênua no poder redentor da educação em relação à sociedade, impulsiona estratégias que propõem nivelar as pré-condições de aprendizagem, pela via do reparo dos danos e das desvantagens dos educandos sócio-economicamente desfavorecidos. Tais estratégias estão situadas no âmbito da chamada:
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