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O Manual de Contabilidade Aplicada ao Setor Público (MCASP) ressalta que a matéria pertinente à receita vem disciplinada no art. 3º, conjugado com o art. 57, e no art. 35 da Lei nº 4.320/1964. Segundo o art. 35, pertencem ao exercício financeiro
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As contas contábeis do PCASP são identificadas por códigos que indicam, por exemplo, a classe e o grupo de uma conta contábil. Para a formação dos códigos das contas contábeis, são usados
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- Escrituração ContábilSistemas e Natureza das Contas
- Escrituração ContábilPlano de Contas Aplicado ao Setor Público (PCASP)
O Plano de Contas Aplicado ao Setor Público (PCASP) é um instrumento contábil que objetiva “padronizar” os registros contábeis, contribuindo para um maior datalhamento das contas públicas. A metodologia utilizada para a estruturação do PCASP foi a segregação das contas contábeis em grandes grupos de acordo com as características dos atos e fatos nelas registrados. O PCASP está estruturado de acordo com as seguintes naturezas das informações da contabilidade pública:
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Um grupo de professores avalia uma proposta de um Projeto Pedagógico para um novo curso em um dos centros acadêmicos da UFRN. Como resultado dessa avaliação, os professores elencaram quatro aspectos, apresentados abaixo, a serem discutidos com uma pedagoga da instituição.
I Na descrição geral, é preciso explicitar o campo de atuação e o objeto de estudo da profissão assim como de cada componente curricular.
II Na descrição geral, deve-se explicitar o perfil do egresso.
III É necessário detalhar a metodologia de ensino de cada um dos componentes curriculares em cada ano do curso.
IV É preciso apresentar as ementas de cada um dos componentes curriculares por ano.
Os aspectos que NÃO estão em conformidade com o regulamento atual da UFRN e, por isso, merecem ser discutidos com a pedagoga, estão nos itens
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Os conceitos científicos são conteúdos a serem ensinados pelos professores, dada a importância que têm no desenvolvimento do pensamento cientifico relacionado com a futura atividade profissional dos estudantes. Um ensino adequado desse tipo de conteúdo deve organizar-se considerando que
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O professor universitário, como parte de sua função para o ensino, deve ter sólidos conhecimentos das características dos adolescentes e adultos em relação aos processos de aprendizagem, o que potencializa a organização didática de estratégias para favorecer esse processo. Em relação às características referidas, considere as afirmações abaixo.
I A aprendizagem do adulto é centrada para o futuro e para a resolução de problemas. Assim, o ensino deve estabelecer um sentido do futuro profissional.
II A vivência de experiência do adulto deve ser desconsiderada, pois ela se constitui num obstáculo para aprender novos conteúdos.
III O adulto é caracterizado pela responsabilidade de suas ações e escolhas e, na aprendizagem, também sente a necessidade de reconhecimento de suas habilidades e competências. IV O adulto tem a necessidade de conhecer a utilidade do conhecimento que aprenderá, antes mesmo de aprender, o que deve ser levado em conta nas estratégias de ensino.
Para uma organização mais eficiente das aprendizagens dos adultos na universidade, os professores devem considerar o que está nos itens
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Segundo P. D. Ausubel, os problemas gerados pelo ensino tradicional não se devem a seu enfoque expositivo nem ao inadequado manejo que se faz do processo de aprendizagem dos estudantes para fomentar a compreensão, ou seja, conforme sua terminologia, uma aprendizagem significativa. Para desenvolver atividades de ensino baseadas nessa perspectiva da aprendizagem, o professor deve
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Um grupo de professores do primeiro ano de um curso de graduação propõe desenvolver um projeto no qual haja a integração de saberes de várias disciplinas desse ano. Na primeira versão do projeto, alguns aspectos, explicitados abaixo, foram abordados pelos professores.
I O estabelecimento de nexos recíprocos, de interações, de trocas múltiplas e de cooperação entre os conhecimentos das disciplinas, no sentido de uma integração da abordagem do problema a ser resolvido no projeto.
II Cada disciplina sob sua perspectiva disciplinar teórica aborda uma dimensão a ser revolvida no problema do projeto.
III São procuradas respostas ao problema considerando o projeto como sistema complexo ao se produzirem sínteses teóricas entre as disciplinas que fazem parte dele.
IV Cada disciplina sob o princípio da delimitação interna de seu objeto de estudo aborda o problema a ser resolvido no projeto.
Dos aspectos abordados, os coerentes com o projeto cuja visão é interdisciplinar estão nos itens
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De acordo Paulo Freire, há três momentos importantes para que ocorra o processo da aprendizagem e, consequentemente, o da formação integral da pessoa humana: o de Investigação Temática, o de Tematização e o de Problematização. Para Freire, problematizar é imprimir sentido, é refletir sobre o que se faz, como se faz e porque se faz. Dessa forma, ele afirmava que problematizar deve levar ao engajamento, ao compromisso com o outro e consigo mesmo. Sobre a problematização nessa perspectiva, considere as afirmações abaixo.
I A problematização é uma estratégia para a sistematização do conhecimento transmitido pelo professor.
II A problematização é uma estratégia que pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento científico dos estudantes.
III A problematização é propiciada aos estudantes quando o professor define o problema da atividade profissional e explica as estratégias de solução que eles devem seguir no processo de aprendizagem dos conteúdos.
IV A problematização é proporcionada aos estudantes quando são utilizadas situações baseadas em contradições dialéticas da atividade profissional que permitam a formulação de problemas a serem resolvidos.
As afirmativas coerentes com as ideias de Paulo Freire acerca da problematização estão presentes nos itens
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Deficiência visual é considerada, para fins educacionais, como a perda total ou parcial, congênita ou adquirida da visão, variando de acordo com o nível ou acuidade visual, ou seja, o grau de aptidão do olho para discriminar os detalhes. Classifica-se em cegueira e baixa visão. Ao se desenvolver atividades numa turma na qual participam estudantes com esse tipo de deficiência, o professor deve considerar que
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