Uma formação pedagógica inicial e continuada insuficientes são possíveis motivos que podem levar os professores universitários a manifestarem-se desfavoravelmente com relação ao planejamento do processo de ensino e aprendizagem. Alegações usuais são: que a tarefa educativa é impossível de ser prevista; que a realidade é muito dinâmica e será diferente do que está escrito no papel; que planejar é um ato para professores iniciantes; que o planejamento “engessa” o trabalho docente etc. Considere as afirmações a seguir e assinale (V) para verdadeiro ou (F) para falso, tendo em vista a criação de condições favoráveis para uma ressignificação do processo de planejamento de ensino junto aos(às) professores(as) universitários(as):

( ) É importante que o(a) professor(a) conheça o perfil profissional que a Universidade deseja formar, além de conhecer bem o perfil do egresso de cada curso.

( ) É importante que a Universidade desloque alguém para fazer o planejamento para o(a) professor(a) que está muito ocupado(a), de modo a garantir que as disciplinas não fiquem sem Planos de Ensino.

( ) A proposição do planejamento como uma hipótese de trabalho, que pode ser revista durante o transcorrer do processo de ensino e aprendizagem, pode trazer mais segurança para o(a) professor(a) e garantir a flexibilidade desejada.

( ) É necessário que os professores de cada área de conhecimento – Exatas, Humanas e Biológicas e suas interfaces – setorizem as discussões em fóruns pedagógicos específicos, pois as questões referentes ao processo de ensino e aprendizagem em cada uma são distintas e não se sobrepõem.

( ) Fomentar a integração entre as atividades de ensino, pesquisa e extensão e assumir como referenciais teóricos explicativos as contribuições dos estudos sobre a aprendizagem da docência, pois estes são importantes ações para fazer frente aos desafios da Universidade hoje.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta da resposta, de cima para baixo.

Cabe ao professor o importante papel de traduzir para a prática concreta a seleção de conteúdos prevista no Projeto Pedagógico. Assinale a alternativa incorreta sobre conteúdos de ensino:

Em relação aos níveis de planejamento educacional, há diferentes instâncias e diferentes atores, desde o nível mais amplo, a cargo das autoridades educacionais, até a sala de aula, a cargo do professor. A partir desta afirmação, relacione os níveis de planejamento às suas definições:

(1) Planejamento Educacional

(2) Planejamento Institucional

(3) Planejamento Curricular

(4) Planejamento de Ensino

( ) Este planejamento por um lado é político, pois estabelece um compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade. Por outro lado, é pedagógico, daí ser denominado Projeto Político Pedagógico (PPP) e, nas IES, consolida-se no PDI.

( ) É o que se desenvolve em nível mais amplo, é o processo que objetiva definir os fins últimos da educação e os meios para alcançá-los no âmbito do Ministério da Educação, do Conselho Nacional de Educação e dos órgãos estaduais e municipais com estas atribuições.

( ) É o que se desenvolve em nível mais concreto e está a cargo principalmente do professor. É alicerçado no planejamento curricular e visa o direcionamento sistemático das atividades a serem desenvolvidas dentro e fora da sala de aula.

( ) Este planejamento desenvolve-se em consonância com o planejamento institucional e tem por objetivo a organização do conjunto de ações que precisam ser desenvolvidas no âmbito de cada curso, com vistas a favorecer ao máximo o processo de ensino e aprendizagem e são expressos, no Ensino Superior, nos Projetos Pedagógicos dos Cursos.

Assinale a alternativa que indica sequência correta das definições, de cima para baixo.

Considere os seguintes princípios gerais de avaliação:

I. Relação com os resultados de aprendizagem previamente definidos e explicitados nos respectivos Planos de Ensino.

II. Coerência com o ensino planejado e desenvolvido e com as condições criadas para a aprendizagem dos estudantes.

III. Busca pela moralização das demais estratégias de avaliação, além da prova escrita, consideradas menores pelos estudantes.

IV. Geração, produção de dados e interpretações sobre a aprendizagem dos estudantes ao longo do processo de ensino.

V. Possibilidade de variadas oportunidades de avaliação dos estudantes.

Assinale a alternativa que indica quais princípios as disciplinas e atividades curriculares da UFSCar devem seguir, expressos na portaria GR 522/06:

Considere as seguintes afirmações sobre avaliação, assinalando (V) para verdadeiro e (F) para falso:

( ) Na avaliação formal há práticas que envolvem o uso de instrumentos explícitos de avaliação, enquanto na avaliação informal há a construção assistemática de juízos gerais sobre o sujeito.

( ) No Ensino Superior, o papel da avaliação deve ser gerar uma nota, reflexo da produtividade do aluno, ao final de um período letivo.

( ) Como seres humanos, em vários momentos da nossa vida somos levados a realizar avaliações, mesmo que de forma intuitiva.

( ) A avaliação educacional é um processo que precisa ser ressignificado, pois perdeu o papel primordial de orientar a prática pedagógica, tornando-se um mero fazer burocrático.

( ) A avaliação é uma exigência formal do sistema educacional que poderia ser extinta, pois gera descontentamento em professores e estudantes, além de não assegurar a aprendizagem.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta da resposta, de cima para baixo:

Parâmetros, critérios, padrão de referência são sinônimos de um princípio que se toma como referência para julgar alguma coisa. Sobre os critérios de avaliação, no âmbito da avaliação na educação formal, é correto afirmar que:

In an atom the orbitals hold:

A light illuminates a metal surface causing photoelectrons to be emitted. Which of the following most specifically accounts for the energies of the emitted electrons?

A person rotates with extended arms on a turn- table. Assume dissipative forces are negligible. The person’s arms are then folded and held close to his chest. Which of the following correctly describes the result of such an action?

The dimension of the kinetic energy is the same as that of: