Giordan (2013) traz concepções atomísticas e moleculares comuns, como por exemplo as representações realizadas por estudantes a partir de um experimento que envolve o aquecimento de um tubo de ensaio fechado por uma bexiga de borracha, contendo gás em seu interior, obtendo-se a figura a seguir.

Representação feita por alunos sobre o aquecimento de um tubo de ensaio/

bexiga plástica na ausência e sob aquecimento.

Adaptado de Giordan (2013, p. 191)

A concepção alternativa expressada na figura é a ideia de que:

De acordo com Machado, “o conhecimento das substâncias e dos materiais diz respeito a suas propriedades, tais como dureza, ductibilidade, temperaturas de fusão e de ebulição, solubilidade, densidade e outras passíveis de serem medidas que possuem uma relação direta com o uso que se faz dos materiais. No sentido de compreender os comportamentos dos materiais, alguns conhecimentos químicos são fundamentais”.

Como exemplo de conhecimento químico correto relacionado ao texto, pode-se citar:

Em uma aula experimental, estudantes misturam água destilada e óleo e observam o surgimento de um sistema heterogêneo, conforme o esquema a seguir.

Mistura entre água e óleo.

Disponível em https://1.bp.blogspot.com/. Acesso em 31 de outubro de 2022.

Ao ser questionado(a) sobre o motivo que leva o óleo a não se misturar com a água, o(a) docente, sem apoiar-se em concepções alternativas, pode corretamente explicar que:

“No campo da mudança conceitual, as concepções prévias, de início consideradas basicamente como misconceptions (concepções erradas), caminharam para ser consideradas como concepções alternativas. Neste último caso, não se trata de concepções a serem desprezadas. Ao contrário, frequentemente, são mais úteis que as concepções científicas.” (Lopes, 1999, p.203). Nesse sentido, entendemos como fundamental que o professor conheça essas concepções, no sentido de considerar as melhores formas e metodologias de ensinar algum conteúdo químico. Uma metodologia utilizada no ensino de ligações químicas é a proposição de um experimento, em que os alunos discutem sobre uma questão investigativa. Considere o seguinte experimento:

Disponível em www.scielo.org.mx/.

A questão colocada aos alunos é: “Qual dos líquidos, solução aquosa de cloreto de sódio (sal de cozinha) ou solução aquosa de sacarose (açúcar), possibilita o acendimento da lâmpada?”

Assinale a alternativa que explica corretamente o fenômeno e está isenta de concepções alternativas comuns no ensino de ligações químicas:

Em uma aula de eletroquímica, foi montado um aparato experimental, conforme representado na figura a seguir.

Representação de uma célula eletroquímica

Disponível em https://encrypted-tbn0.gstatic.com/. Acesso em 30 de outubro de 2022.

É vasta na literatura referente ao ensino de química, como por exemplo em Mortimer (2000), a importância de se delinear as concepções alternativas dos estudantes para a construção coerente de um planejamento educacional. No caso da aula de eletroquímica, uma concepção alternativa esperada é a noção de que:

Considere a representação de uma reação química em equilíbrio químico, entre os gases hidrogênio, iodo e iodeto de hidrogênio:

Disponível em www.lajse.org/may18/2018_12011.pdf/.

Com relação à figura, pode-se afirmar:

Os aspectos mencionados no texto encontram-se na figura a seguir, cujas representações referem-se ao cloreto de sódio, principal substância presente no sal de cozinha.

Com base no texto e nas representações, é correto afirmar:

“Para a criança de cinco anos, arte é vida e vida é arte. A experiência, para ela, é um fluido caleidoscópico e sinestésico. Observem crianças brincando e tentem delimitar suas atividades pelas categorias de formas de arte conhecidas. Impossível. Porém, assim que essas crianças entram na escola, arte torna-se arte e vida torna-se vida. Aí, elas vão descobrir que música é algo que acontece durante uma pequena porção de tempo, às quintas-feiras pela manhã, enquanto, às sextas-feiras à tarde, há outra pequena porção chamada “pintura”. (SCHAFER, 2008, O ouvido pensante, p. 290).

O que Murray Schafer quer demonstrar com esse texto?

O educador musical Keith Swanwick, ao insistir na importância de se ensinar música musicalmente, sugere que o aprendizado de música deve se fundar em três princípios:

Cecília Cavalieri (apud DEL BEN; HENTSCHKE, 2003) afirma ser comum que programas de música sejam constituídos a partir dos parâmetros do som: altura, duração, intensidade e timbre, e isso provoca a redução da música a seus elementos essenciais.

Qual das afirmações a seguir revela uma alternativa didática para essa visão reducionista do ensino?