Retome el texto de la cuestión anterior. Ahora Lea el fragmento que se le presenta a continuación, que forma parte del texto anterior.

“Essas crenças influenciaram e influenciam muito a metodologia de ensino, de um modo em geral, e a metodologia de ensino de LE de modo especial.”

Respecto a la metodología de enseñanza que ha incorporado los presupuestos mencionados en el texto de la cuestión anterior, considere las siguientes afirmaciones:

I. El aprendiz de Lengua Extranjera aprende por medio del condicionamiento y la formación de hábitos linguísticos.

II. El papel del profesor es central.

III. El profesor controla el aprendizaje por medio de la organización de ejercicios de repetición.

Respecto a dicha (s) afirmación (es) correcta (s):

A continuación leerá una viñeta publicada en internet.

(de: http://www.territorioindigenaygobernanza.com)

Todas las afirmaciones a continuación sobre un posible uso de esta imagen en clase están correctas a excepción de una. Señale la opción incorrecta.

Lea el texto a continuación.

“No outro extremo da classificação do processo leitor encontram-se os modelos ou abordagens que defendem a interação como marca característica da leitura. Em princípio, falamos apenas da interação leitor/autor, mediada pelo texto. Nesse caso, as bagagens de ambos os sujeitos contribuem para a formação de sentidos, num caminho de mão dupla.”

(Junger, Cristina Vergnano. “Elaboração de materiais para

o ensino de espanhol como língua estrangeira com apoio da Internet”. In: Calidoscópio. Vol. 8, n. 1, p. 24- 37, jan/abr 2010.p. 25-26.)

Respecto al proceso de lectura basado en la noción de interacción, lea las siguientes afirmaciones:

I. El lector es agente y co-autor de lo que lee;
II. La lectura, según la concepción que se discute en el texto, es una forma de interacción;
III. Respecto a la lectura en lengua extranjera, no hace falta considerar ni las particularidades sistémicas ni las culturales.

Se puede afirmar que:

Lea el siguiente fragmento:

“sí, los errores son divertidos e ilustrativos; al buscar las causas de esos errores podemos observar creaciones idiosincrásicas, fruto del cruce con expresiones próximas, generalizaciones de paradigmas muy frecuentes en la lengua meta, apoyados alguna vez por la interferencia de otra lengua, problemas fonéticos, así como hipótesis razonables del funcionamiento de la lengua que se aprende. El análisis somero de esas producciones y errores nos habla del proceso de aprendizaje y podemos observar, desde ya, algunas de las estrategias que se utilizan en la construcción de la lengua que se aprende; los errores ponen de manifiesto un proceso activo con una serie de constantes que nos permiten no sólo conocer el momento de ese proceso, sino también actuar didácticamente a partir de ellas.

(Fernández López, Sonsoles. “Errores e interlengua en el aprendizaje del español como lengua extranjera”. 1991.P. 203-204.)

Tras leer el fragmento se puede afirmar que :

El texto a continuación es un fragmento de un texto publicado en el periódico argentino Clarín.

“El buscador de Internet Google ofrece una página que se llama Zeitgeist, espíritu de la época, en la que se encuentran los sitios más visitados en la web, ordenados en tablas por país. Llegué a Zeitgeist por casualidad, en esos momentos en que no se sabe cómo seguir trabajando y uno se pone a clickear para ver si descubre alguna salvación ante el vacío. Me llamó la atención que una página web tuviera ese filosófico nombre en alemán y allí me encaminé. Recibiría una sorpresa. Las preferencias por países eran bastante similares.

‘Lo habitual: Beckham, Shrek, Harry Potter, Viajes, Meteorológicas. De pronto algo saltó a la vista em la tabla correspondiente a Francia porque, entre los diez sitios más populares, allí figura uno cuyo nombre me obligó a detenerme: France Examen. Mi primera reacción fue de aturdida incredulidad, como si estuviera frente a un error. ¿Qué hacía France Examen compitiendo, si bien en el lugar número nueve, con las naves insignia de la industria cultural, con los mamuts del mercado cinematográfico y musical? El nombre no parecía el de una banda de rock ni de un rap especialmente cocinado para adolescentes que repudiaran el control de calidad de la enseñanza.

‘Allí vamos. Y apareció efectivamente una página que respondía de manera convencional a su nombre. Nada de tecnología flash, ni animaciones, ni publicidades, ni pop-ups, nada de diseño hiperkinético, pensado como si el público estuviera enfermo del mal de aburrimiento.

‘France Examen es exactamente lo que su nombre anuncia: la página donde están los resultados, las fechas y otras informaciones sobre el examen final del bachillerato (que en Francia es una licencia indispensable para entrar en la vida laboral o seguir estudiando), y sobre los ingresos a las "grandes escuelas" de administración, de humanidades, de ingeniería y ciencias, que son la crema de la crema de la universidad francesa. El noveno sitio visitado era entonces el de las calificaciones escolares y los ingresos a los lugares de excelencia. Competía con Zidane y con la Eurocopa.

‘Increíble.(...)”

(SARLO, Beatriz. “Cosas raras del primer mundo”. Publicado en Clarín en 08/08/2004.)

La autora expresa su incredulidad ante el resultado número 9 de ‘Zeitgeist’ porque

Lea el siguiente fragmento.

“En el nivel interdiscursivo todo apunta generalmente al plano enunciativo, es decir, nos centramos en el “decir”, en la construcción de la comunicación. El hablante alude a su actividad como creador del texto, al hablar como tal. Son elementos que sirven para organizar y mantener la relación hablante-oyente. Aquí podemos ver el inicio, cierre, continuación (intentar que no se pierda el contacto, ligar la pregunta a la respuesta…). Sin embargo, en los otros dos niveles, en la relación de enunciados y en la organización del texto, podemos tener unidades que apunten a la conexión entre los hechos enunciados (el plano dictal, de lo dicho)…

Señale la opción que presenta un conector que tiene la función de introducir un contenido que contradice lo que se afirma en el'párrafo anterior, como ha sucedido en el fragmento leído.

A continuación leerá un fragmento de un reportaje sobre la bebida energética Red Bull, difundido en una revista mensual española.

( )

“Mantenerse alerta toda la noche vale para el que se va de marcha, los estudiantes que necesitan mantener la concentración la velada previa al examen o conductores de largo recorrido, tres de los públicos que se han convertido en auténticos fans de este producto. Muchos de los primeros lo combinan con vodka en los bares, una moda que según Swope encaja con una moderna tendencia: manipular los estados interiores como uno lo haría con una máquina. Según este consultor, además, Red Bull es la respuesta de muchos a la pesadilla que supone el estilo de vida moderno: “No estamos hablando de un chute de café. Red Bull promete un salto para avanzar a través del horripilante, espeluznante y aburrido quehacer diario”.

‘Tremendo. Pero lo más llamativo es que esta compañía se ha atrevido a entrar donde otras marcas de bebidas han tratado de ser muy cuidadosas. “Explotan el lado oscuro de los consumidores: la tendencia de la gente a ignorar sus preocupaciones de salud, mientras toleran potenciales efectos peligrosos. Cuando preguntas a usuarios de Red Bull, reconocen que están arriesgando”, dice Cordy Swope.

‘¿Es cierto? “No se ha demostrado que, en cantidades no excesivas y en sujetos sanos, tenga consecuencias para la salud. Sin embargo, su consumo excesivo podría ser perjudicial y conllevar graves consecuencias en personas con predisposición apadecer enfermedades cardiovasculares”, señala José Alberto Palma, médico del Departamento de Neurología de la Clínica Universidad de Navarra.

‘Curiosamente, algunos expertos ven este peligro como parte del márketing de la compañía. “La idea de riesgo para el corazón es un beneficio añadido. Hace la experiencia más arriesgada. De todos modos, al público objetivo del producto –jóvenes– no le preocupa demasiado su corazón”, estima David J. Reibstein, profesor de Marketing de The Wharton School (Universidad de Pennsylvania).”

(de: “¿Tienen freno las alas de Red Bull?”, en Capital, no. 135, diciembre de2011)

Señale la opción correcta. De acuerdo con el texto

Lea el texto a continuación.

“Em nossas experiências como professores de espanhol como língua estrangeira (E/LE), frequentemente nos vemos diante de dificuldades relacionadas à seleção de materiais e preparação de atividades. Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNS (Brasil, 1998) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio – OCs (Brasil, 2006), ao abordarem a questão do ensino-aprendizagem de LE, enfatizam o desenvolvimento da leitura. No entanto, esta habilidade linguística tradicionalmente é menosprezada nosenfoques e materiais didáticos, tida como algo secundário, mais fácil graças ao seu caráter de habilidade receptora (Denyer, 1999). Ao contrário dessa crença, diversos estudiosos já a avaliaram e a descreveram como uma atividade complexa.

Isso porque envolve interação, requer um sujeito leitor ativo e a ativação de diferentes níveis e tipos de conhecimentos e procedimentos, caracterizando-se como negociação e reconstrução de sentidos (Kleiman, 1996; Moita Lopes, 1996; Denyer, 1999; Colomer e Camps, 2000; Nunes, 2005; Maingueneau, 1996).”

(Junger, Cristina Vergnano. “Elaboração de materiais para o ensino de espanhol como língua estrangeira com apoio da Internet”. In: Calidoscópio. Vol. 8, n. 1, p. 24- 37, jan/abr 2010.p. 24.)

Lea las siguientes afirmaciones:

I. Los libros didácticos favorecen la enseñanza de la habilidad de lectura.

II. Estudios sobre la comprensión de lectura la describen con complejidad aunque se piense que por tratarse de una habilidad de recepción no suponga gran dificultad.

III. La lectura involucra la interacción y supone la activación de diferentes niveles de conocimiento.

Respecto a dichas afirmaciones se puede afirmar que:

Lea el siguiente fragmento:

“Antes de iniciar a explanação sobre aspectos relativos à evolução dos métodos de ensino de LE, faremos um breve comentário acerca da ideia de Método e Abordagem, pois julgamos importante que, no contexto do ensino de LE, tais conceitos estejam claros para os docentes. Almeida Filho (1997, 2007) e Leffa (1988) ressaltam que a concepção de abordagem engloba a concepção de método. O termo abordagem abarca os pressupostos teóricos sobre a língua e a aprendizagem da mesma. A abordagem refere-se ao conjunto de conceitos nucleados sobre aspectos cruciais no aprender e ensinar uma nova língua. A metodología diz respeito ao conjunto de ideias que justificam o ensinar de uma certa maneira, isto é, um método que refere-se às normas de aplicação dos pressupostos. Sendo assim, a abordagem direciona-se ao método e outras dimensões do proceso de ensino aprendizagem de LE, tais como planejamento, seleção de materiais, controle do proceso (avaliação).”

(Abordagens, métodos e prespectivas sócio-interacionistas no ensino de LE. Cursos de Especialização para o quadro do Magistério da SEESP.ensino Fundamental II e Ensino Médio. Rede São Paulo e Formação Docente. São Paulo: 2011. p. 2-3.)

Lea las siguientes afirmaciones y marque (V) para las verdaderas y (F) para las falsas.

( ) Un libro didáctico tiene implícitos supuestos téoricos sobre el proceso de aprendizaje de una lengua.
( ) El método supone no sólo las tareas que propone sino también las concepciones en las que se basan el modelo de enseñanza.
( )La elección de un libro didáctico por si sóla ya involucra las demás decisiones que el docente tendría que tomar.