Questões do Concurso IF-ES

2501749 Ano: 2014
Disciplina: Psicologia
Banca: IF-ES
Orgão: IF-ES

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Psicólogo
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Psicologia Educacional

São elementos que devem ser considerados no trabalho do profissional psicólogo inserido no contexto educacional, EXCETO:

A

Os estudantes devem ser concebidos como pertencentes à sociedade, o que provoca a necessidade de um olhar mais atento às influências que os cercam, com a finalidade de que sejam produzidas intervenções planejadas a partir do entendimento efetivo dos problemas.

B

As demandas dos estudantes devem ser acolhidas pelo profissional psicólogo incondicionalmente, uma vez que o sofrimento dos sujeitos mais fracos da relação de poder deve ser defendido com a finalidade de que exista a real promoção da saúde e da dignidade da pessoa humana.

C

Os conflitos que ocorrem na instituição escolar devem ser ressignificados dando aos estudantes a possibilidade de expressar expectativas e interesses desarmônicos com as demandas institucionais.

D

Os problemas, dificuldades e queixas devem ser considerados no interior de uma ordem institucional e social onde o estudante vive, e não um problema exclusivo do próprio estudante.

E

A finalidade do psicólogo escolar deve ser a de promover a explicitação, a compreensão, e o enfrentamento das relações institucionais, demandas sociais e expectativas dos estudantes e dos outros atores educacionais.

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2501748 Ano: 2014
Disciplina: Psicologia
Banca: IF-ES
Orgão: IF-ES

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Psicólogo
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Psicologia Educacional

A relação entre a Psicologia e Educação no Brasil sempre teve laços bastante estreitos durante a História.

"Sem que entremos em detalhes sobre a história das ideias educacionais no Brasil, podemos afirmar que as teorias psicológicas da educação [...] representaram um paradigma nos estudos em educação (Gadotti, 1987). Em quase todas as suas acepções, o conceito de aprendizagem, de fracasso, de adaptação, são conceitos psicologicamente construídos, ou melhor, são conceitos tributários das teorias psicológicas. Esse é o problema".

(DAZZANI, M.V.M. A psicologia escolar e a educação inclusiva: Uma leitura crítica.

Psicologia: ciência e profissão, Brasília, v. 30, n. 2, 2010).

É correta a relação entre História da Educação no Brasil e a Psicologia, EXCETO:

A

O período da Primeira República inspirado por influências europeias, caracterizou-se pelo desenvolvimento de estudos psicológicos restritos a laboratórios, realizados por um número reduzido de profissionais, que provocaram pouca ou nenhuma interferência no contexto escolar da época.

B

O período de consolidação do modo de produção capitalista, é o período no qual, sob influência preponderante dos estudos e tendências norte-americanas, a Psicologia assume nitidamente um perfil psicométrico, experimental e tecnicista.

C

O período de 1960 a 1980 é um período em que a Psicologia escolar passa a ser praticada sistematicamente nas escolas com objetivos marcadamente adaptativos. Muitos profissionais da educação e outros a ela relacionados têm procurado diminuir a incidência desses problemas com intervenções de caráter remediador ou terapêutico.

D

O período de debate em torno da proposta de uma Psicologia educacional engajada com os desafios da educação no Brasil, caracterizada por uma crítica ao modelo clínico e pela proposição de uma Psicologia escolar crítica tem como marca importante a nova LDB e os PCNs, que situam um lugar específico para a atuação do psicólogo.

E

O período de retorno da psicometria educacional, simulada de psicopedagogia, tem como marca apelos à terapia individualizada, aos sistemas psicodinâmicos e à interferência do psicólogo no sistema curricular e de planejamento de aulas.

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2501747 Ano: 2014
Disciplina: Psicologia
Banca: IF-ES
Orgão: IF-ES

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Psicólogo
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Psicologia Educacional

A Psicologia Escolar é uma das vozes na luta pela democratização da escola.

Trata-se de aspectos importantes da contribuição da Psicologia na democratização escolar, EXCETO:

A

O lugar privilegiado da Psicologia nos processos de gestão escolar, uma vez que a área pedagógica, em crise, busca o surgimento de modelos de orientação e supervisão escolar mais esclarecidos, possíveis apenas pelo engajamento dos psicólogos educacionais.

B

A amplitude e caráter interdisciplinar da formação do Psicólogo, que vai além da psicologia escolar, mas articula-se com a psicologia do desenvolvimento, social, clínica, organizacional, e um grande número de áreas que permitem a inserção do psicólogo na escola de modo satisfatório.

C

A Psicologia na formação dos professores, visto que as teorias psicológicas, se ensinadas de modo crítico, podem contribuir tanto para a formação de professores, quanto para a formação continuada.

D

A pesquisa em Psicologia: que deve deixar de ter um caráter puramente acadêmico e dialogar mais intensamente com os desafios do cotidiano da escola.

E

A constante articulação entre a Psicologia e a Educação na gestão de modelos teóricos multidisciplinares e práticas engajadas.

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2501746 Ano: 2014
Disciplina: Psicologia
Banca: IF-ES
Orgão: IF-ES

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Psicólogo
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Psicologia Educacional

O IFES possui em sua estrutura, e ligado à PROEN (Pró-reitoria de Ensino), os NAPNEE's - Núcleos de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas. Os NAPNEE's buscam a gestão de uma educação inclusiva, em especial, lutando por acessibilidade nos campi, assim como buscando metodologias de ingresso, permanência com sucesso e conclusão de cursos por pessoas com necessidades específicas.

Sobre a Educação Inclusiva, é correto afirmar que:

A

O psicólogo engajado na Educação Inclusiva deverá lutar pela extinção dos componentes limítrofes do aluno com necessidades específicas, buscando a cura de transtornos e síndromes.

B

O psicólogo engajado na Educação Inclusiva deverá proteger os estudantes com necessidades específicas de todas as intempéries que o possam afligir, buscando metodologias diversificadas de avaliação para sua aprovação.

C

O psicólogo engajado na Educação Inclusiva deverá lutar pela eliminação das diferenças existentes entre os partícipes do cenário educacional, criando vínculos que sistematicamente produzam afetividade, desenvolvimento e horizontalidade de relações.

D

O psicólogo engajado na Educação Inclusiva deverá estar preocupado com a prevenção e a promoção da saúde e do bem estar subjetivo, envolvendo-se em atividades que permitam aos estudantes obterem sucesso em suas atividades.

E

O psicólogo engajado na Educação Inclusiva deve preocupar-se com as necessidades educacionais específicas na busca de quantificar e qualificar os prejuízos sofridos pela escola decorrentes das deficiências.

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2501745 Ano: 2014
Disciplina: Psicologia
Banca: IF-ES
Orgão: IF-ES

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Psicólogo
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Psicologia Educacional

O relato da psicóloga Milene Mabilde Petracco na implantação do Serviço de Psicologia no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia no município de Charqueadas, Rio Grande do Sul, fora tão emblemático que o Conselho Federal de Psicologia o introduziu no documento (e publicou como texto de referência) Experiências profissionais na construção de processos educativos na escola, em 2010.

Foram medidas que o Conselho Federal de Psicologia considerou como próprias do profissional de Psicologia Escolar, portanto, entendidas como competências e habilidades deste profissional, EXCETO:

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2501744 Ano: 2014
Disciplina: Psicologia
Banca: IF-ES
Orgão: IF-ES

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Psicólogo
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Psicologia Educacional

A medicalização, em especial, em setores como o da educação tem atingido níveis muito altos nos últimos anos. Crianças diagnosticadas com TDAH ou TOD sofrem ora com o abuso de medicamentos, ora com diagnósticos por demandas parentais ou escolares.

As charges abaixo fazem humor com a situação preocupante do tema.

Enunciado 3526502-1

(Fonte: http://cemedmg.wordpress.com/2012/06/17/367/)

Enunciado 3526502-2

(Fonte: http://www.bocamaldita.com/tag/ritalina/)

Tomando por base a crítica à medicalização, feita pela professora Marisa Eugênia Melillo Meira, e suas considerações sobre a Psicologia Escolar e Educacional, é correto afirmar que:

A

O que vem se apresentando enquanto necessidade é a crítica à medicação de doenças, assim como a negação das bases biológicas do comportamento humano. É apresentada a firme contraposição em relação às tentativas de se transformar problemas de viver em sintomas de doenças. Busca-se explicar a subjetividade humana pela via estrita dos aspectos orgânicos.

B

O tratamento do TDAH deve envolver exclusivamente a administração de um medicamento denominado Ritalina. Trata-se do metilfenidato, do grupo das anfetaminas, que atua como um estimulante do sistema nervoso central, potencializando a ação de duas substâncias cerebrais: a noradrenalina e a dopamina.

C

O Psicólogo, assim como todos os profissionais da saúde, deve estar atento aos problemas de aprendizagem, por critérios objetivos presentes em fontes seguras como é o DSM-IV, uma vez que a caracterização biológica é superior às análises feitas por critérios subjetivistas como os apresentados pela Psicologia Histórico-Cultural.

D

O pensamento educacional crítico já evidenciou, de modo suficiente, a impossibilidade de simplesmente se "depositar" o saber na "cabeça" dos alunos nos moldes da "educação bancária", denunciada por Paulo Freire; deste modo, os profissionais da educação, assim como o psicólogo, devem comprometer-se com a saúde dos educandos, promovendo diagnósticos e medicação adequados para todos.

E

A medicalização da vida cotidiana vem transformando sensações físicas ou psicológicas normais (tais como insônia e tristeza) em sintomas de doenças (como distúrbios do sono e depressão), vem provocando uma verdadeira "epidemia" de diagnósticos. Obviamente não se nega a existência de doenças, todavia, percebe-se a capitalização dos distúrbios.

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2501743 Ano: 2014
Disciplina: Psicologia
Banca: IF-ES
Orgão: IF-ES

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Psicólogo
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Psicologia ClínicaPsicologia do Desenvolvimento

"Após um século de reflexões e investigações, como era de se esperar, a Psicologia Moral apresenta sinais de esgotamento de seus referenciais teóricos clássicos. Consequentemente, novas perspectivas se abrem, entre elas, a abordagem teórica que leva o nome de ‘personalidade ética’, cuja tese é: para compreendermos os comportamentos morais (deveres) dos indivíduos, precisamos conhecer a perspectiva ética (vida boa) adotada por ele".

(LA TAILLE, Yves de. Moral e Ética: uma leitura psicológica. Psic.: Teor. e Pesq.

[online]. 2010, vol.26, n.spe, p. 105)

Sobre as considerações de Yves de La Taille a respeito das relações entre Psicologia do Desenvolvimento e moralidade, é correto afirmar que:

A

O sentimento de obrigatoriedade (ou dever) experimentado por um sujeito corresponde sempre e necessariamente a uma exigibilidade social.

B

As pessoas, em especial os adultos, tendem a cumprir as ações morais pelo sentimento de dever, buscando sempre corrigir seus atos. O medo da punição não é critério suficiente para o cumprimento das ações morais numa sociedade de moral internalizada como a nossa.

C

La Taille acredita que a definição kantiana de dever (imperativo categórico) corresponde a uma realidade psicológica, e as teorias de Piaget e Kohlberg são constructos suficientes para a elucidação da moral.

D

Kant promove o divórcio entre moralidade e felicidade, uma vez que a felicidade é determinada pela sensibilidade, logo, por algo sobre o qual o homem não tem domínio - heteronomia -, enquanto a responsabilidade moral implica a autonomia e, portanto, dignidade.

E

As teorias freudianas e hedonistas são rejeitadas pela "personalidade ética", pois os critérios afetivos são insuficientes, do ponto de vista moral, quando se necessita de uma compreensão racional e construtivista sobre a relação entre ética e felicidade.

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2501742 Ano: 2014
Disciplina: Psicologia
Banca: IF-ES
Orgão: IF-ES

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Psicólogo
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Psicologia ClínicaTeorias da Personalidade

Sobre as compreensões de Piaget sobre as relações entre juízo e ação moral, aspectos inerentes ao processo de ensino-aprendizagem, é correto afirmar que:

A

Piaget começou a elaborar suas teorias a partir do estudo dos jogos de regras, por considerá-los paradigmáticos da moralidade humana.

B

Piaget se propõe a investigar a consciência moral não apenas no que diz respeito ao juízo, mas também buscando compreender os comportamentos ou sentimentos morais.

C

Piaget reconhece apenas um nível de análise sobre o juízo: o pensamento moral efetivo (relacionado a situações reais), uma vez que as abstrações não poderiam ser empiricamente captadas.

D

Piaget, a partir da doutrina de Kant, considera que a razão é construída na experiência, na ação e na interação do sujeito, ou seja, a priori.

E

Piaget rompe com o kantismo notadamente no que se refere à noção de justiça, os deveres e as obrigações morais e a razão como principal aspecto da moralidade.

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2501741 Ano: 2014
Disciplina: Psicologia
Banca: IF-ES
Orgão: IF-ES

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Psicólogo
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Psicologia ClínicaPsicologia do Desenvolvimento

A Epistemologia Genética de Piaget é uma das grandes contribuições da Psicologia do Desenvolvimento para a área educacional. Piaget desenvolveu um número imenso de conceitos tendo em vista a melhor compreensão do desenvolvimento cognitivo humano.

Desta maneira, marque a opção em que o conceito piagetiano está corretamente relacionado.

A

Assimilação: trata-se das modificações decorrentes dos esquemas de acomodação sob a influência de situações presentes no meio, ou seja, refere-se ao desenvolvimento em seu aspecto qualitativo.

B

Acomodação: trata-se do processo cognitivo em que um sujeito integra uma determinada percepção, os dados motores ou conceituais às estruturas cognitivas prévias. Trata-se da adaptação ante novas experiências.

C

Equilibração: trata-se de um ponto de equilíbrio entre a assimilação e a acomodação. Desta maneira, é considerada, portanto, como um mecanismo autorregulatório, necessário para que os sujeitos interajam de modo eficiente com o meio.

D

Estágio Cognitivo - Sensório-motor: fase cognitiva em que surge, na criança, a necessidade de se substituir um dado objeto por uma representação (este estágio cognitivo é marcado pela presença da função simbólica).

E

Estágio Cognitivo - Pré-operatório: Fase cognitiva em que os reflexos neurológicos da criança começam a construir esquemas para assimilar o ambiente (este estágio cognitivo é marcado pela construção prática de noções como os objetos e os espaços).

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2501740 Ano: 2014
Disciplina: Psicologia
Banca: IF-ES
Orgão: IF-ES

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Psicólogo
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Temas como gênero, identidade e mesmo processos grupais são importantes para a confecção do corolário do que acreditamos ser um psicólogo escolar comprometido, uma vez que a escola não está apartada do social, tampouco se mostra impermeável aos processos patológicos presentes nos contextos sociais, como é o escolar.

Nesta perspectiva de encontro entre a psicologia social e a psicologia escolar, escreveu Zanella:

"O compromisso do psicólogo no contexto educacional deve ser, portanto, com a superação da dicotomia planejamento/execução que alija os professores/os alunos/os pais/as faxineiras e outros da possibilidade de conhecimento, imputando a estes o posto da submissão, do não ser capaz, do não saber. Às relações de dominação/submissão contrapõem-se às relações de cooperação, marcadas por laços de solidariedade e pelo compromisso com uma sociedade não exclusora, onde os direitos civis, políticos e sociais possam efetivamente ser prerrogativa de todo cidadão. O que fazer psicológico crítico no contexto escolar caracteriza-se, portanto, como ação pautada pela indignação em relação a toda e qualquer forma de violência, como ação que se opõe aos processos de exclusão social e, nesse sentido, ao fracasso escolar."

(ZANELLA, A.V. Psicologia Social e Escola. In: JACQUES, M.G.C.; et. al. Psicologia social contemporânea.

Petrópolis: Editora Vozes, 1998. p.227).

Compreendendo os espaços escolares como espaços de atuação dos grupos sociais e de dinâmicas e processos grupais, é correto afirmar que:

A

Os espaços escolares podem ser entendidos como espaços de similitude e dissimilitude, como entendido por Lewin, uma vez que independentemente da ideia de interdependência, o que confere estabilidade ou instabilidade ao grupo são suas semelhanças e diferenças. A escola não é um "todo dinâmico", mas sim, um "todo homogêneo ou heterogêneo".

B

Os espaços escolares podem ser entendidos como espaços de conflitos, e estes, por sua vez, segundo Bion, podem provocar relações horizontais cada vez mais equilibradas e de natureza democrática, do ponto de vista vertical ou político.

C

Os espaços escolares podem ser entendidos como espaços repletos de Ecros - termo de Pichon- Rivière que significa Esquema Conceitual Referencial e Operativo - uma vez que cada sujeito possui valores, crenças, medos e fantasias, ou seja, um Ecro individual, que deverá entrar em diálogo, ou em conflito, com o Ecro do outro.

D

Os espaços escolares podem ser entendidos como espaços acabados, no sentido de instituídos, uma vez que possuem sua natureza já definida, ou seja, são aparelhos de gestão de um conhecimento curricular definido pelo Estado. São, portanto, aparelhos repressores do Estado, como afirmara Althusser.

E

Os espaços escolares podem ser entendidos como espaços sanitários e de proliferação de ideias de segregação, uma vez que os profissionais da educação e os alunos, sempre estarão em desarmonia, o que caracteriza o estado perene do conflito de classes como proposto por Marx.