A respeito das dimensões da liderança expressas em uma nova adjetivação, e em acordo com um paradigma orientado pela flexibilidade, Lück (2014) apresenta:

(LÜCK, Heloísa. Liderança em gestão escolar)

1 – Liderança transformacional.

2 – Liderança compartilhada.

3 – Coliderança.

4 – Liderança Educativa.

5 – Liderança integradora ou holística.

( ) Capacidade de ver o conjunto, situando indivíduos, casos específicos ou aparentemente isolados numa dinâmica inter-relacionada.

( ) Situa-se no contexto das instituições com gestão democrática, em que a tomada de decisão é compartilhada com a comunidade escolar.

( ) Orientado fortemente por valores, integridade, confiança e um sentido de verdade, comungado pelo coletivo da instituição, que oferecem uma visão transformadora de processo sociais.

( ) Se caracteriza pela capacidade de orientar a aprendizagem no trabalho, promovendo a reflexão diária do fazer institucional.

( ) Se realiza a partir do princípio de que as responsabilidades dos diferentes cargos de gestão escolar se sobrepõem, o que demanda articulação entre os profissionais.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, na ordem de cima para baixo:

O capítulo IV da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB nº 9.394/96 discorre sobre a educação superior e, especificamente no artigo 43º é determinada a finalidade da educação superior no Brasil. Nesse sentido, de acordo com a lei, a educação superior tem por fim:

I. Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação.

II. Formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua.

III. Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; atuar em favor da universalização e do aprimoramento da educação básica, mediante a formação e a capacitação de profissionais, a realização de pesquisas pedagógicas e o desenvolvimento de atividades de extensão que aproximem os dois níveis escolares.

IV. Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração; estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade.

V. Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição.

Assinale a alternativa em que todas as afirmativas estão CORRETAS:

O fenômeno educativo não é uma realidade acabada capaz de ser identificada clara e precisamente em seus múltiplos aspectos. Por ser um fenômeno humano e histórico, a educação tende a ser abordada sob diferentes perspectivas, que podem ser descritas da seguinte forma:

I. Abordagem tradicional que privilegia o professor como elemento fundamental na transmissão dos conteúdos. O aluno é considerado um receptor passivo.

II. Abordagem cognitivista entende o conhecimento como produto das interações entre sujeito e objeto. Nessa perspectiva, a escola proporciona ao estudante oportunidades de investigação e de solução de problemas.

III. Abordagem comportamentalista foca predominantemente o desenvolvimento da personalidade dos indivíduos, o professor não transmite conteúdos, mas dá assistência aos estudantes, que são considerados num processo contínuo de descoberta de si mesmos.

IV. Abordagem humanista, em que o conhecimento é resultado direto da experiência, a realidade é um fenômeno objetivo e o ser humano é um produto do meio, podendo, portanto, ser controlado e manipulado.

V. Abordagem sociocultural, que também pode ser considerada interacionista; no entanto, confere ênfase especial ao sujeito como elaborador e criador do conhecimento; a educação é problematizadora em que educador e educando tornam-se sujeitos de um processo em que crescem juntos.

Assinale a alternativa em que todas as afirmativas estão CORRETAS:

O Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI – é o documento elaborado coletivamente que identifica a instituição no que diz respeito a sua filosofia de trabalho, à missão a que se propõe, à diretrizes pedagógicas que orientam as suas ações, e sua estrutura organizacional e às atividades acadêmicas que desenvolve e/ou que pretende desenvolver. Por exigência do Ministério da Educação, as Instituições de ensino Superior devem elaborar o seu Plano de Desenvolvimento Institucional a cada cinco anos. (GIL, 2010).

Estão descritas no Plano de Desenvolvimento Institucional do IFRS (2014-2018) as seguintes afirmações: (GIL, Antonio Carlos. Didática do Ensino Superior.)

I. O ser humano é um ser histórico, cultural inacabado, é um ser de relações e na convivência com outros seres se constitui. Encontra-se em permanente movimento no tempo e espaço, sempre em busca de sanar suas necessidades para produzir sua existência. Esta iniciativa, que os seres humanos possuem em sua essência, se materializa através do trabalho que resulta na produção de conhecimento e na que resulta na produção de uma bagagem cultural, que se constitui como ponto fundamental para o desenvolvimento da humanidade.

II. Torna-se premente projetar uma sociedade baseada em relações verdadeiramente igualitária, na qual a democracia nos remeta ao conceito amplo de cidadania, que vai muito além da participação política através do voto, pois a cidadania consiste na possibilidade de todos os sujeitos da sociedade terem acesso a educação, cultura, trabalho, qualidade de vida, bens materiais etc.

III. A missão do IFRS foi definida como: "Promover a educação profissional, cientifica e tecnológica, gratuita e de excelência, em todos os níveis e modalidades, através da articulação entre ensino, pesquisa e extensão, em consonância com as demandas dos arranjos produtivos locais, formando cidadãos capazes de impulsionar o desenvolvimento sustentável."

IV. A articulação entre ensino, pesquisa e extensão está diretamente relacionada, à organização curricular e à flexibilização dos tempos e dos espaços escolares e extra-escolares. Os saberes necessários ao trabalho conduzem à efetivação de ações do ensino e aprendizagem (construção dialógica do conhecimento), da pesquisa (elaboração e reelaboração de conhecimento) e da extensão (ação-reflexão com a comunidade).

V. A partir da verticalização do ensino, a circulação e a interlocução dos saberes entre os diferentes níveis pode ocorrer com maior ênfase através de projetos integradores, eventos, flexibilização das organizações curriculares. A verticalização do ensino também pode possibilitar que os educandos realizem seus estudos, progredindo na área de formação inicial na mesma instituição, possibilitando desta forma a construção e reconstrução contínua de saberes.

Assinale a alternativa em que todas as afirmativas estão CORRETAS:

“Em 2003, na primeira gestão do Presidente Lula da Silva [...] foram estabelecidas políticas educacionais que, ao retomar a oferta da Educação Profissional, também propuseram concepção curricular alinhada com a base teórica dos anos 80, assumindo a proposta do Decreto 5.154/04 e implantando já em 2004, o Ensino Médio Integrado, assegurando um espaço que, na atualidade, é o principal espaço de avanço da proposta da unitariedade da escola no estado.” (BREMER, Maria Aparecida de Souza; KUENZER, Acácia Zeneida. Ensino médio integrado: uma história de contradições. IX Anped Sul, 2012.)

A proposta de ensino médio baseia-se nas seguintes premissas:

I. Proposta fundamentada na concepção de uma educação tecnológica e/ou politécnica, a qual encaminha para uma formação omnilateral com centralidade no trabalho, na ciência e na cultura, numa relação imediata com a formação profissional específica que se consolida em outros níveis e modalidades de ensino.

II. Concepção de trabalho como princípio educativo, da união entre ensino, trabalho produtivo e cultura (politecnia), para que seja possível dar continuidade à identificação de estratégias de formação humana necessárias para a reapropriação do domínio teórico-prático do trabalho pelos alunos da escola púbica.

III. O esforço para a superação da dualidade estrutural posta pela existência da sociedade de classes no capitalismo.

IV. Perspectiva pragmática e mercadológica, com ênfase na cisão entre os conteúdos básicos do ensino médio e os conteúdos voltados à formação profissional.

V. Relação entre educação e trabalho com vistas à exclusão e a seletividade resultante da contradição estabelecida entre capital e trabalho.

Assinale a alternativa em que todas as afirmativas estão CORRETAS:

O Projeto Pedagógico Institucional (PPI, 2014), parte integrante do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI, 2014) do IFRS, destaca, no item O Sentido do PPI, suas ações fundamentais. Sobre estas ações é INCORRETO:

O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) do IFRS traz, no capítulo referente ao Perfil Institucional, item Áreas de Atuação Acadêmica e subitem Educação de Jovens e Adultos a descrição sobre a atuação institucional no âmbito do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA, instituído pelo Decreto nº 5.840/2006. Sobre a visão do IFRS acerca do tema, é CORRETO afirmar:

Ao discutir Política e gestão educacional na contemporaneidade, Frigotto (2013) discorre sobre as concepções de educação no modo de produção capitalista. Analise as seguintes afirmações: FRIGOTTO, Gaudêncio

(Apud FERREIRA, E. B.; OLIVEIRA, D. A. Crise da escola e políticas educativas.)

I. Para manter-se, o capitalismo fundamenta-se na ótica da “obsolescência planejada'', destruição da natureza, produção de armas, abolição de direitos dos trabalhadores e no desemprego em massa.

II. O neoliberalismo é uma doutrina que não só regride ao liberalismo, como também assenta a política econômica e social na perspectiva conservadora.

III. O ideário pós-modernista, mesmo ao querer criticar o capitalismo, acaba por reforçar a tese de que não se deve olhar a sociedade como um todo, mas sim considerar o indivíduo, ou seja, a fragmentação da realidade.

IV. No campo das concepções educacionais, o neoliberalismo se assenta na ideologia do conhecimento das competências e da empregabilidade, de modo que no mercado não há lugar para todos, transferindo para o plano individual as responsabilidades da exclusão no mundo do trabalho.

V. As concepções de pedagogia das competências e da sociedade do conhecimento estão atreladas à necessidade do capital justificar as desigualdades sociais.

Assinale a alternativa em que todas as afirmativas estão CORRETAS:

A melhoria do sistema de ensino pode ocorrer, em grande parte, a partir da gestão participativa e democrática na instituição. A gestão democrática do ensino público é um dos princípios apresentados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (Lei 9.394/96). Com base nos conceitos apresentados por Lück (2013), analise as afirmativas abaixo:

(LÜCK, Heloísa. Concepções e processos democráticos de gestão educacional)

I. A autonomia da gestão é parte fundamental no processo de democratização escolar e compreende principalmente aspectos financeiros da instituição.

II. A democratização pode ser entendida, em uma de suas dimensões, como ampliação do acesso e sucesso do aluno na escola.

III. A democratização da escola corresponde, na perspectiva indicada, na realização do trabalho escolar orientado pelo desenvolvimento da competência do conjunto da comunidade escolar.

IV. O que se observa na escola, via de regra, é um ambiente em que o estudante é posto em uma situação de passividade, o que não contribui para o empoderamento e participação.

V. O exercício do poder, orientado de forma articulada com valores de caráter amplo e social, por servidores e gestores, configura um movimento para o exterior do sistema escolar, ou seja, para a sociedade.

Assinale a alternativa em que todas as afirmativas estão CORRETAS:

A autora Heloísa Lück (2014), afirma que se supera o enfoque da administração e constrói-se o de gestão a partir de alguns avanços e pressupostos, rompendo com a visão da óptica limitada. Assinale a alternativa que NÃO corresponde aos aspectos apresentados pela autora no processo de passagem da visão de administração para o de gestão:

(LÜCK, Heloísa. Gestão Educacional: uma questão paradigmática)