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Leia o excerto a seguir.
“O movimento de oposição reuniu republicanos dissidentes e antigos federalistas, que formavam a Aliança Libertadora. A nível político, o processo revolucionário expressava duas formas diferentes de condução da máquina política estadual: uma, libertadora, pugnando pelo liberalismo e democracia; outra, dos ‘chimangos’ (partidários de Borges de Medeiros), defendendo formas centralizadoras e autoritárias de governo.”
PESAVENTO, Sandra Jatahy. História do Rio Grande do Sul. 7.ed. Porto Alegre, RS: Mercado Aberto, 1994.
No contexto do conflito retratado no excerto, verificaram-se os seguintes cenários e/ou acontecimentos, EXCETO:
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Leia o excerto a seguir.
“Um fato importante nos rumos da guerra foi a nomeação de Caxias para o comando das forças brasileiras, em outubro de 1866. Ela se deu por pressão do partido Conservador, a oposição que responsabilizava os liberais pelas incertezas do conflito. No início de 1868, Caxias também comandou as forças aliadas. Mitre fora obrigado a retornar a Buenos Aires para enfrentar problemas de política interna, dentre os quais se destacava a oposição das províncias ao envio de tropas ao Paraguai. Daí para frente o Brasil prosseguiu no conflito praticamente sozinho.”
FAUSTO, Boris. História Concisa do Brasil. São Paulo: EDUSP, 2011.
A Guerra da Tríplice Aliança contra o Paraguai (1864-70) foi um longo conflito travado na bacia Platina. A chegada de Luís Alves de Lima e Silva, como destacada acima, se deu logo após
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Leia o excerto a seguir.
“A proposta, que fora encaminhada por Alexandre de Gusmão, secretário do rei lusitano D. João V, argumentava que para Portugal mais valia a posse de um território contínuo, garantindo o comércio do gado (infraestrutura da mineração que estava no auge), do que continuar insistindo na manutenção de um posto de contrabando no Prata, onde os que mais lucravam eram os ingleses.”
PESAVENTO, Sandra Jatahy. História do Rio Grande do Sul. 7.ed. Porto Alegre, RS: Mercado Aberto, 1994.
A historiadora Sandra Pesavento faz referência
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“O personagem central deste livro é o escravo. O enredo é sua resistência permanente a ser um mero objeto nas malhas do sistema. É a história de homens e mulheres vivendo os seus limites. (...) Os escravos não foram vítimas nem heróis o tempo todo, se situando na sua maioria e a maior parte do tempo numa zona de indefinição entre um e outro pólo. O escravo aparentemente acomodado e até submisso de um dia podia tornar-se o rebelde do dia seguinte, a depender da oportunidade e das circunstâncias.”
SILVA, Eduardo; REIS, João José. Negociação e conflito: a resistência negra no Brasil escravista. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.
Conforme os autores, a resistência escrava era marcada pela atuação dos escravos como agentes históricos, capazes de traduzir os seus interesses
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Leia o excerto a seguir.
“Certamente a maior simplificação que se faz em relação à Independência diz respeito àquela liberação política que foi referida por Chaunu, na medida em que enfatiza a presença de um único antagonismo, o dos ‘colonos’ contra os ‘metropolitanos’, ou dos ‘americanos’ contra os ‘espanhóis’. Há aqui um visível processo de naturalização da história americana: foi conquistado um território ‘virgem’ cuja ‘fecundação’ se deu pelo transplante e fixação de uma população trazida das Espanhas, ‘amadurecida’ ao longo do período colonial e assumindo no século XIX as condições necessárias para a ‘emancipação’ dos genitores eventualmente tirânicos.”
WASSERMAN, Claudia; SCHMIDT, Benito Bisso. História da América Latina: cinco séculos: temas e problemas. Porto Alegre: Editora da Universidade, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1996.
Sobre a crise do sistema colonial e a independência da América espanhola, analise as afirmativas a seguir:
I. No processo de independência da América espanhola, não havia apenas um único antagonismo entre americanos e espanhóis, mas múltiplos grupos sociais com interesses diversificados.
II. Uma consequência das reformas burbônicas, implantadas pela Coroa espanhola para recuperar o exclusivo comercial, foi a decadência econômica das elites criollas das diversas regiões da América espanhola, o que levou à coesão política dessas elites contra os interesses da metrópole.
III. Os criollos adeptos da independência confrontavam-se com o paradoxo de necessitar da incorporação das “classes perigosas”, para lutar contra as forças da metrópole, e, ao mesmo tempo, temer às demandas populares por profundas mudanças sociais.
IV. A rebelião de Túpac Amaru, no início do século XVIII, conjugou interesses de criollos e indígenas contra as autoridades coloniais, tendo obtido a expulsão dos corregedores, através do documento intitulado Bando de Liberdad de los Esclavos.
Estão corretas apenas as afirmativas
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Leia o excerto a seguir.
“Na conformação da sociedade colonial incidiram duas ordens de fatores: por um lado, as práticas econômicas dos nascentes Estados europeus, que originaram o denominado sistema colonial mercantilista e, por outro, o contato-confronto no continente americano de estruturas econômicas e sociais ibéricas, indígenas e africanas (através do tráfico de escravos).”
WASSERMAN, Claudia; SCHMIDT, Benito Bisso.
História da América Latina: cinco séculos: temas e problemas. Porto Alegre: Editora da Universidade, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1996.
De acordo com a referência supracitada, as seguintes afirmativas sobre as estruturas socioeconômicas coloniais são verdadeiras, EXCETO:
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Leia o excerto a seguir.
“Uma das características mais marcantes da sociedade brasileira é o fato de ela ser resultante da mistura dos povos e das culturas que para cá vieram, por vontade própria ou à força. Somos um povo mestiço, de cultura mestiça, o que quer dizer que somos o produto de várias misturas que resultaram em coisas diferentes daquelas que lhes deram origem.”
SOUZA, Marina de Mello e. África e Brasil Africano. São Paulo: Editora Ática, 2006.
Segundo a autora, a mestiçagem no Brasil, historicamente, tem sido apropriada de diferentes formas. De acordo com esses usos, são feitas as seguintes afirmações:
I. Usamos o termo afro-brasileiro para indicar produtos das mestiçagens para as quais as principais matrizes são as africanas e as lusitanas, frequentemente com pitadas de elementos indígenas, sem ignorar que tais manifestações são acima de tudo brasileiras.
II. Até o início do século XX, a mestiçagem era vista a partir da biologia e considerada um fator de desenvolvimento do país, uma vez que o pensamento dominante alegava que a mestiçagem tinha contribuído para a evolução da humanidade.
III. Depois do fim da escravidão, as elites brasileiras buscaram eliminar os nossos laços com as culturas africanas e os sinais da presença dos afro- descentes entre nós, através da adoção de políticas de segregação racial, a exemplo dos Estados Unidos.
IV. A discriminação, baseada não só em fatores econômicos mas também na aparência física, persiste ainda hoje, mesmo com as mudanças de pensamento, sensibilidade e comportamentos ocorridas a partir dos anos 1960.
Estão corretas apenas as afirmativas
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Leia o excerto a seguir.
“Antes de os europeus tomarem conhecimento da África subsaariana, ou África negra, como também se diz, existiram nela algumas sociedades que merecem ser lembradas. As principais se localizavam na região que chamamos de delta interior do rio Níger.”
SOUZA, Marina de Mello e. África e Brasil Africano. São Paulo: Editora Ática, 2006.
No contexto da África pré-colonial, as seguintes características estão presentes em sociedades do Sudão Ocidental, EXCETO
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Leia o excerto a seguir.
“Uma pessoa que conhece história deve saber todos os fatos que aconteceram no passado, presente e o que vai acontecer no futuro (Escola A)."
“Josiane, 13 anos, ao ser perguntada sobre o que faz um historiador (‘como ele faz para nos trazer esses dados sobre a vida de outros povos’), responde que não sabe, complementando com as seguintes palavras: eu até penso de vez em quando: como eles têm certeza de que aconteceu isso? Mas eu não sei como. (Escola A).”
MEINERZ, Carla Beatriz. História viva: a história que cada aluno constrói. Porto Alegre: Mediação, 2001.
Analise as afirmativas a seguir, relativas à obra da autora citada acima:
I. Para a autora, conhecemos a história na medida em que interagimos com os vestígios ou com as diferentes interpretações sobre os mesmos. O ensino de história que não possibilite essa interação, ou que apresente uma única leitura dos fatos, parte de um pressuposto contrário ao da própria ciência histórica.
II. Na fala dos alunos, em geral, a autora identificou uma representação da história como passado distante, remoto, dissociado e, valorativamente, sempre pior do que o presente.
III. Entre os adolescentes pesquisados, de uma forma geral, a história é representada como um estudo sobre o passado, ou seja, como resultado de um processo de produção científica por parte do historiador.
IV. Se a escola garante, através de recursos físicos e humanos adequados, a efetiva transmissão de conhecimento do professor para o aluno, viabiliza-se à história, enquanto disciplina, operar como instrumento normatizado de educação social.
Estão corretas apenas as afirmativas
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Leia o excerto a seguir.
“Cabe então cuidar do tratamento histórico dessas informações situadas em um mundo eminentemente visual. Isso requer uma metodologia que leve em conta a diversidade de frentes de conhecimentos necessários para a compreensão das informações presentes nas imagens. As imagens devem ser vistas como produtos históricos condicionados por suas técnicas, estilos, recursos, contextos, e por todas as mediações das quais são resultado. Elas são resultado de determinadas épocas históricas, e devem ser encaradas como instrumentos de ampliação da reflexão histórica. Todo dado iconográfico envolve uma complexidade de questões: originalidade, apropriações, significações, intenções explícitas e/ou implícitas e manuseio de informações mediadas pelas imagens.”
CLARO, Regina. Olhar a África: fontes visuais para sala de aula. São Paulo, SP: Hedra Educação, 2012.
Conforme a autora, marque (V), as afirmativas Verdadeiras e (F), para as Falsas, a respeito do trabalho com imagens em sala de aula.
( ) Toda forma visual tem uma capacidade incomparável de informar o observador sobre si mesma e seu próprio mundo ou, ainda, sobre outros tempos e lugares, sendo essa a característica mais importante da vasta gama de informações visuais.
( ) Mergulhados num mundo visual, todos estamos familiarizados com práticas de leitura de imagens, o que possibilita ao professor, em sala de aula, utilizar-se de imagens para ilustração de um dado conteúdo histórico.
( ) Dentre os procedimentos sugeridos pela autora para utilização de imagens em sala de aula, a análise compreende o exame das técnicas e dos elementos de composição do que está sendo observado, isto é, trata-se de desconstruir a imagem para favorecer a sua interpretação.
( ) O professor deve propor a interpretação de imagens em sala de aula com base em critérios de valor consagrados pela tradição e, portanto, já familiarizados e compartilhados pelos estudantes.
A sequência correta, de cima para baixo, é
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