Organiser un programme suppose avant tout de tenir compte des besoins et des souhaits de la classe. On considère que « savoir décrire » et « savoir argumenter » ou « exposer un point de vue » correspondent aux besoins écrits les plus fréquents des niveaux avancés, tandis que « savoir raconter » est un savoir spécifique du discours littéraire. Nous ne sommes plus dans une civilisation de conteurs, mais le récit demeure un genre littéraire majeur, et enseigner une compétence de « reconnaissance », c’est-à-dire entraîner les étudiants à reconnaître des styles narratifs différents, peut être un objectif stimulant.

Janine Courtillon. Élaborer un cours de FLE. Hachette: Paris, 2003, p. 94 (adapté).

D’après le texte ci-dessus, jugez le item suivant.

Un des rôles de l’enseignant de langues peut être celui de présenter aux élèves des textes de styles différents.

Organiser un programme suppose avant tout de tenir compte des besoins et des souhaits de la classe. On considère que « savoir décrire » et « savoir argumenter » ou « exposer un point de vue » correspondent aux besoins écrits les plus fréquents des niveaux avancés, tandis que « savoir raconter » est un savoir spécifique du discours littéraire. Nous ne sommes plus dans une civilisation de conteurs, mais le récit demeure un genre littéraire majeur, et enseigner une compétence de « reconnaissance », c’est-à-dire entraîner les étudiants à reconnaître des styles narratifs différents, peut être un objectif stimulant.

Janine Courtillon. Élaborer un cours de FLE. Hachette: Paris, 2003, p. 94 (adapté).

D’après le texte ci-dessus, jugez le item suivant.

Organiser un programme ne suppose que tenir compte des besoins et de souhaits de la classe.

Organiser un programme suppose avant tout de tenir compte des besoins et des souhaits de la classe. On considère que « savoir décrire » et « savoir argumenter » ou « exposer un point de vue » correspondent aux besoins écrits les plus fréquents des niveaux avancés, tandis que « savoir raconter » est un savoir spécifique du discours littéraire. Nous ne sommes plus dans une civilisation de conteurs, mais le récit demeure un genre littéraire majeur, et enseigner une compétence de « reconnaissance », c’est-à-dire entraîner les étudiants à reconnaître des styles narratifs différents, peut être un objectif stimulant.

Janine Courtillon. Élaborer un cours de FLE. Hachette: Paris, 2003, p. 94 (adapté).

D’après le texte ci-dessus, jugez le item suivant.

Un discours est un texte littéraire.

Organiser un programme suppose avant tout de tenir compte des besoins et des souhaits de la classe. On considère que « savoir décrire » et « savoir argumenter » ou « exposer un point de vue » correspondent aux besoins écrits les plus fréquents des niveaux avancés, tandis que « savoir raconter » est un savoir spécifique du discours littéraire. Nous ne sommes plus dans une civilisation de conteurs, mais le récit demeure un genre littéraire majeur, et enseigner une compétence de « reconnaissance », c’est-à-dire entraîner les étudiants à reconnaître des styles narratifs différents, peut être un objectif stimulant.

Janine Courtillon. Élaborer un cours de FLE. Hachette: Paris, 2003, p. 94 (adapté).

D’après le texte ci-dessus, jugez le item suivant.

On peut considérer que « exposer un point de vue » n’est pas une compétence à être dévéloppée avec des apprenants débutants d’un cours de langue.

Toutes les langues vivantes évoluent : elles varient géographiquement, historiquement, socialement et, par conséquent, l’image qu’on se fait du bon usage évolue aussi. La norme, si tant est que la grammaire, dont c’est un des rôles, sache la décrire, peut servir de base de départ à l’enseignement, mais il convient très vite de montrer les variations et de les mettre en correspondance avec les diverses situations de communication où elles sont légitimes.

Jean-Pierre Cuq e Isabelle Gruca. Cours de didactique du français langue
étrangère et seconde. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble, 2005, p. 392.

Selon le texte ci-dessus, jugez les item suivant.

L’enseignant doit mettre en correspondance les variations de la norme avec les situations de communication.

Toutes les langues vivantes évoluent : elles varient géographiquement, historiquement, socialement et, par conséquent, l’image qu’on se fait du bon usage évolue aussi. La norme, si tant est que la grammaire, dont c’est un des rôles, sache la décrire, peut servir de base de départ à l’enseignement, mais il convient très vite de montrer les variations et de les mettre en correspondance avec les diverses situations de communication où elles sont légitimes.

Jean-Pierre Cuq e Isabelle Gruca. Cours de didactique du français langue
étrangère et seconde. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble, 2005, p. 392.

Selon le texte ci-dessus, jugez les item suivant.

L’image du bon usage évolue ainsi que les langues.

Toutes les langues vivantes évoluent : elles varient géographiquement, historiquement, socialement et, par conséquent, l’image qu’on se fait du bon usage évolue aussi. La norme, si tant est que la grammaire, dont c’est un des rôles, sache la décrire, peut servir de base de départ à l’enseignement, mais il convient très vite de montrer les variations et de les mettre en correspondance avec les diverses situations de communication où elles sont légitimes.

Jean-Pierre Cuq e Isabelle Gruca. Cours de didactique du français langue
étrangère et seconde. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble, 2005, p. 392.

Selon le texte ci-dessus, jugez les item suivant.

Il faut que l’enseignant sache décrire la grammaire.

Toutes les langues vivantes évoluent : elles varient géographiquement, historiquement, socialement et, par conséquent, l’image qu’on se fait du bon usage évolue aussi. La norme, si tant est que la grammaire, dont c’est un des rôles, sache la décrire, peut servir de base de départ à l’enseignement, mais il convient très vite de montrer les variations et de les mettre en correspondance avec les diverses situations de communication où elles sont légitimes.

Jean-Pierre Cuq e Isabelle Gruca. Cours de didactique du français langue
étrangère et seconde. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble, 2005, p. 392.

Selon le texte ci-dessus, jugez les item suivant.

Puisque la grammaire ne change jamais, l’enseignant doit la mettre en valeur dans ses objectifs de cours.

Toutes les langues vivantes évoluent : elles varient géographiquement, historiquement, socialement et, par conséquent, l’image qu’on se fait du bon usage évolue aussi. La norme, si tant est que la grammaire, dont c’est un des rôles, sache la décrire, peut servir de base de départ à l’enseignement, mais il convient très vite de montrer les variations et de les mettre en correspondance avec les diverses situations de communication où elles sont légitimes.

Jean-Pierre Cuq e Isabelle Gruca. Cours de didactique du français langue
étrangère et seconde. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble, 2005, p. 392.

Selon le texte ci-dessus, jugez les item suivant.

La norme c’est ce qui produit une situation légitime de communication.

A figura acima ilustra uma quadra de basquete correspondente a um retângulo com 28 m de comprimento e 15 m de largura. O círculo central tem diâmetro de 3,6 m, e o ponto O, seu centro, coincide com o centro do retângulo. O ponto A está sobre o círculo central, no ponto de interseção deste com a reta que une o centro da quadra com o vértice B, conforme apresentado na figura. Durante a partida, um jogador marca pontos para sua equipe se, depois de arremessar a bola, acertá-la no cesto que fica no campo adversário. Dependendo da distância do arremesso e da circunstância da partida, um acerto da bola no cesto pode valer 1, 2 ou 3 pontos.

Com base nessas informações e tomando 15,88 como valor aproximado de !$ \sqrt{252,25} !$ julgue o item seguinte.

Se um time acertar a bola no cesto adversário 22 vezes, marcar um total de 42 pontos e o número de acertos de 2 pontos for o triplo do número de acertos de 3 pontos, então o número de acertos de 1 ponto será maior que 5.